Parte  del  Texto Original La Experierncia de Investigar d  los  Autores :Yajaira Rodriguez  y Miguel Pineda, Editorial Predios - Valencia Venezuela -2000

 

 

 

RECOMENDACIONES PRECISAS PARA ORGANIZAR LA TERCERA PARTE DE LA INVESTIGACIÓN

 

MARCO METODOLÓGICO

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Relato: Una experiencia fallida, en la que un aspirante a investigador casi murió en el intento de estructurar coherentemente la sección

procesal – procedimental de su investigación

 

(He aquí la triste historia: “¡No sé por dónde empezar!...&rdquo

 

     Tremenda confusión a la hora de organizar el marco metodológico; bueno, lo primero que hice fue inscribirme en el Seminario II, supuestamente y según el Programa de Estudio, el alumno, al finalizar el curso habrá montado toda la estructura sobre la que basará su investigación.

    

     Bueno, les diré que el profesor llegó como el Conde del Guácharo, hablando de todo de manera grotesca y chistosa. Lo primero que preguntó fue: ¿Cuál es la diferencia entre un metodólogo y un investigador? Él mismo se dio la respuesta, porque los compañeros de clase quedaron atónitos ante las barbaridades de este señor. Al finalizar la clase, nos dijo que la diferencia es que el metodólogo nunca investiga, mientras que el investigador espera la asesoría del primero. Conviértanse, pues, en unos metodólogos y obtendrán la fama. Bueno, me dije, yo no viene a gastar miles de bolívares, para que este señor pase tres horas hablando pistoladas… Lo que soy yo, decidí con candor, en  la próxima clase me preparo bien a objeto de sacarle provecho al Seminario.

 

     Inmediatamente me fui a la biblioteca y comencé la tarea de revisar la bibliografía acerca del contenido programático y diseñé mi propio programa: El Marco Metodológico de los Proyectos de Investigación. Elementos Constitutivos del Marco Metodológico. El tipo de Investigación. El Diseño de Investigación, otros. Bueno, durante toda la semana estuve revisando y tratando de ubicarme en el Planteamiento del Problema, mis objetivos y mi Marco Teórico, de manera que existiese correspondencia.

 

     Llegó la bendita clase y el profesor, después de saludarnos, comenzó a explicar en qué consistía el Marco Metodológico. Les juro que no habían pasado cinco minutos cuando el señor comenzó la sesión de los chistes malos y  hasta  se atrevió a contar sus problemas personales.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(He aquí la triste historia: “¡No sé por dónde empezar!...&rdquo

 

     Bueno, no soporto más, después del receso, decidí con valerosa inocencia, pido la palabra y le digo unas cuantas cosas que ayuden a centralizar la actividad. Permítame profesor, inicié, con el debido respeto, yo quiero interpretar al resto de mis compañeros: en mi caso particular, yo necesito que usted me ayude a aclarar el camino de la investigación.

 

     Muy altanero, respondió: ¿Cual es el título de su Proyecto de Investigación? Inmediatamente, respondí: “La deserción escolar en la Facultad de Ingeniería de la Universidad (Período 1990- 2000)”.

 

Su respuesta fue desconcertante: Mire señor, ese problema está trillado, de manera que le recomiendo se vaya con su música para otra parte. Profesor, disculpe, intenté conciliar, sentía un extraño y frío hormigueo en mi espalda. Ya mi proyecto fue aprobado por mi tutor y en el Seminario I; ya desarrollé el Planteamiento del Problema, mis objetivos, la importancia de la investigación y hasta tengo adelantado el Marco Teórico. Sin explicar nada, me espetó un rotundo ¡NO!, ante el silencio cómplice del resto de los integrantes del curso, quienes conocen de antemano mi investigación.

 

Sinceramente les confieso que no me quedó otro camino que ir a la Coordinación Académica a plantear todo lo acontecido. Sin embargo, tampoco conseguí apoyo. En definitiva, en la relación docente – alumno, el segundo lleva la peor parte. Les confieso que no se me dio la oportunidad de estructurar ni siquiera el momento técnico operacional presente en todo proceso de investigación, donde es necesario situar al detalle, el conjunto de métodos, técnicas y protocolos instrumentales a utilizar. Bueno, les cuento que no pasaron tres semanas cuando me enteré que todos los integrantes se retiraron del curso, no sin pasar por escrito ante la Dirección las razones de la toma de semejante decisión. Y les aseguro que, al final, me derretí de la risa al ver a mis “compañeros de clase” fúricos. Bueno, yo se los advertí. Que tal si se consiguen con otro dinosaurio y por simplemente aprobar la asignatura, al final no logran estructurar el  proyecto y mucho menos lograr el éxito.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               

                                               

 

          El “Marco metodológico” o “Metodología” es la sección que responde a la pregunta ¿Cómo se hizo el estudio?. Al decir de Morles (1.989) la metodología constituye la médula del plan; se refiere a la descripción de las unidades de análisis o de investigación, las técnicas de observación y de recolección de datos, los instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis.

 

          De igual manera, Balestrini (1.997) informa que ...toda vez que se ha formulado el problema de investigación, definido sus objetivos y asumidas las bases teóricas que orientarán el sentido de la misma, deben seleccionarse los distintos métodos y las técnicas que posibilitarán obtener la información requerida (p: 113).

 

          Así, en cada investigación existe un tipo particular de análisis para recabar la información requerida, pudiendo combinarse varias estrategias en cada paso de la misma. Tamayo (1.999) apunta que, para toda investigación, es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o los nuevos conocimientos, tengan el grado máximo de exactitud y confiabilidad. Por ello se planea una metodología o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el interés del investigador.

 

          En la medida que el proyecto de investigación proporciona una visión, desde sus inicios, de la totalidad en términos tecno – operacionales que se desarrollarán en la investigación que se propone muchos de ellos tendrán que ser abordados con mayor profundidad cuando se despliegue la misma. En este apartado es oportuno enumerar los elementos constitutivos del Marco Metodológico: Tipo de investigación,  tipo de estudio, diseño de la investigación, población y muestra, si las hubiere, procedimientos, técnicas e instrumentos de recolección de información, formas y niveles de medición, si proceden, la prueba piloto, si la hubiere, procesos de análisis (codificación, clasificación y la tabulación), el análisis y la interpretación de los datos. En el caso de los Proyectos Factibles, es necesario estructurar el modelo operativo.

 

          En esta fase de la investigación se desarrolla el plan de trabajo previamente ideado. Véase, en el gráfico siguiente (Nº 9), la secuencia sugerida de planificación, resultando necesario señalar la condición de “sugerencia” o “sugestiva” del precitado esquema, dado que el investigador debe construir su propio modelo pragmático, según su ritmo, tiempo, ocupaciones paralelas y disposición. Resulta importante destacar, en este ejemplo, la rigurosidad metodológica exigible; pues, adoptada una identidad teórica y establecidas las metas de trabajo, el investigador ha de mantener su apego paradigmático, que se irradiará en los sucesivos escenarios del proceso.

 

          Obsérvese, entonces que, en este ejemplo, se trata de una investigación de carácter cuantitativo con elementos instrumentales de carácter cualitativo, enmarcada en la tipología Aplicada, con pretensiones de explicar situaciones en ocurrencia, bien con carácter problemático o de necesidades sentidas; igualmente, se escogió un método cuantitativo de procesamiento de información que se articulará en un diseño de Cuasi experimento, situación ésta que aplicará para dos grupos en pruebas, previas y posteriores.

 

          Véase igualmente que el decurso del trabajo partirá de un momento descriptivo, que continuará en la explicación situacional y se prolongará en la organización y ejecución de procesos de trabajo; se empleará la observación como técnica de recaudación de la información, los datos se vaciarán en soportes ideados para tales fines que se validarán por el examen de expertos y cuya confiabilidad se calculará mediante el proceso de “División por mitades”.

 

 

Paradigma                      Cuantitativo con componentes cualitativos

 

Tipo de investigación                                   Aplicada

                                                                                     

Método                                                Cuantitativo

Exploración Procedimientos               en cada momento                      Diagnóstico                                                                                              Organización                                                       Ejecución

Instrumentos de recolección de datos            De lápiz y papel: Cuestionarios                                               Confiabilidad: División por mitades                                                          Validación: Juicio de expertos

Análisis de datos                                     Estadística descriptiva

Técnicas de recolección de datos      Observación directa e indirecta

Diseño           Cuasi experimental con preprueba y post prueba con grupo control

Tipo de Estudio                                        Explicativo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gerencia administrativa                                  Recursos humanos                                                        Recursos materiales                                                        Recursos institucionales                                                        Tiempo calculado

 

 

 

 

 

 

Gráfico 9. Marco metodológico. Plan de Trabajo del investigador

Fuente: Zambrano, 2 000

Autores: Rodríguez y Pineda, 2 003

 

          Posteriormente, se someterán al examen de la estadística descriptiva y, finalmente, se ponderará el recurso en términos de tiempo e insumos. Obsérvese que esta sección permite al lector “recorrer” la investigación en el frente procesal; ésto es, responder a las preguntas clave: ¿Cómo? ¿Con qué? y ¿De qué manera se hizo el trabajo?.

 

          Es esa la intención de la tercera parte de una investigación.

 

 

  

 

          Diversos autores (Cook y Reichardt, 1986;  Merani, 1982, Lakatos y Musgrave, 1970) al definirlo según su perspectiva, coinciden en la dirección de sostener la prudencia de asumir una identidad paradigmática; en este contexto, definirse como cuantitativo o cualitativo. Éste es un escenario espinoso de abordar en el mundo de la investigación, en virtud a que la llamada “ruptura paradigmática” propia de aires postmodernos permite la elaboración de arabescos semánticos, tales como el de la “Investigación cualicuantitativa” o “Diseño Cualicuantitativo”, en el que la claridad conceptual brilla por su ausencia. La permisividad metodológica resulta plausible en este escenario, ya que el investigador es el dueño de su investigación; sin embargo, a la hora de acometer el andamiaje procedimental, priva nuevamente el principio de la claridad teórica y de la prudencia metodológica.

 

          Es importante resaltar que al asumir un paradigma es preciso adherirse a las reglas y normas que la sustentan, ya que éste seguramente es compartido por la comunidad científica.

 

          Por ello es oportuno recordar que el término paradigma se remonta a la época de la cultura griega, con diferente connotación (muestra, patrón, modelo). Hoy, la expresión “modelo”, es la de mayor aceptación. Sin embargo, su difusión viene dada por Tomas Kuhn, en 1962. Para el autor, un paradigma expresa un conjunto de logros compartidos por una comunidad científica, en función de definir problemas y buscar soluciones legítimas; consta de conceptos, valores y técnicas que guían la actividad científica del investigador. Desde esta perspectiva un paradigma es excluyente y rechaza lo que no está dentro de su lógica. Sin embargo, en la actualidad, el investigador debe estar pendiente de los cambios paradigmáticos, de manera que su investigación no envejezca en el mismo momento que se asume, ya que estos cambios aparecen como revoluciones científicas y su impacto científico y social termina predominando en la sociedad como un todo.

 

          Véanse algunos elementos que permiten caracterizar paradigmáticamente una investigación:

 

& En el Paradigma Cuantitativo:

 

£   Se requiere medición de indicadores de las propiedades de los objetos.

 

£   Reproduce numéricamente las relaciones objeto – fenómeno.

 

£   Se relaciona con diseños tradicionales o convencionales.

 

£   Identifica y define la dificultad.

 

£   Aporta soluciones propuestas para el problema, en forma de hipótesis o proposiciones.

 

£   Deduce las consecuencias de las soluciones propuestas.

 

£   Verifica las hipótesis mediante la acción.

 

£   Se habla de “objetivos”.

 

£   Hace énfasis en la confiabilidad de la data.

 

£   Pretende generalizar al hacer uso de muchos datos en el análisis.

 

£   Asume la realidad de manera  estática  y/o constante.

 

& En el Paradigma Cualitativo:     

 

£   Se interpretan cosas o fenómenos.

 

£   Se describen las cosas o fenómenos observados.

 

£   Se emplean los criterios de credibilidad, transferabilidad y confirmabilidad.

 

£   Se relaciona con diseños no tradicionales.

 

£   Es exploratorio, descriptivo e inductivo, orientado más al proceso y a la acción.

 

£   No es generalizante y asume la realidad  como cambiante.                             

 

          La ubicación paradigmática favorece la identificación del investigador con una expectativa del mundo que perfilará su quehacer y le facilitará su entrada a la comunidad científica, dando corporeidad a sus productos de investigación, productos éstos que resulta necesario tipificar.

 

 

 

 

 

                  

           

           

          Al momento de tipificar una investigación ha de privar el tino del estudioso, ya que esta clasificación se soporta sobre el componente procedimental que eventualmente se ejecutará. Así, se tipificará el trabajo en virtud al horizonte que se prevé. Tamayo (1.999) lo puntualiza de manera bastante clara cuando acota que es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o estudio que se va a realizar, ya que cada uno tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico. Así se tiene un panorama general de clasificación, a saber:

 

Ü    Pura o Básica:

 

Se caracteriza fundamentalmente por recabar datos para formular, ampliar y evaluar la teoría. Otras características puntuales:

 

Æ  Amplía fronteras del conocimiento.

 

Æ  Sin  aplicaciones prácticas.

 

Æ  Busca el descubrimiento de leyes o principios que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales.

Æ  Sus resultados no son “negociables” y son publicados en revistas especializadas.

 

          Ejemplo: Investigaciones orientadas a determinar el origen y evolución del universo, a encontrar un nuevo principio de generación de energía, a concluir  la naturaleza de la luz, a concluir la naturaleza de la radioactividad.

 

Ü    Aplicada,  De Campo:

 

Este tipo de investigación aplica el conocimiento en la recabación de datos de problemas reales y en las condiciones en que aparecen. Otras características puntuales:

 

v Amplía fronteras de conocimiento.

 

v Con aplicaciones prácticas.                              

 

v Se fundamenta en los resultados de la investigación básica, la cual, a su vez, está supeditada a una necesidad social por resolver.

 

v Sus resultados asumen la forma de patente.

 

          Ejemplos: Aplicación de la superconductividad en el transporte, tecnología espacial y elaboración de circuitos integrados.                                  

 

Ü        Proyectos Factibles: 

 

          Constituyen la síntesis del proceso de transformación de una parcela de la realidad, al cubrir un vacío de necesidad, empleando el Paradigma de los Modelos (Gómez, 2.000) y del Procesamiento de la Información, inspirados en el Enfoque de Sistemas. Son una resultante de la relación Diagnosis – Prognosis. Requieren la cobertura de varias etapas básicas; a saber:

ü Diagnóstico de la situación.

 

ü Soporte teórico.

 

ü Plataforma metodológica.

 

ü Enfoque de sistemas.

 

ü Estudio de factibilidad:

 

√           Estudio de mercado.

√           Estudio técnico.

√           Estudio económico.

√           Estudio organizacional.

 

ü  La oferta:

 

√           Diseño.

 

√           Diagramación.

 

√           El modelo.

 

√           Estrategias de articulación del modelo.

 

√           Estrategias de seguimiento, evaluación y control del modelo.

 

√           Proyección del modelo.

 

√           Presupuesto.

 

√           Tiempo estimado.

 

• Diagrama de Gantt.
• Pert CPM.

 

          Algunos trabajos realizados en esta tipología: “Modelo de explotación y comercialización del talco” (1.990), “Implantación del Proyecto Pedagógico Plantel en la Escuela Básica  “F. Cabrales” (1.998).

 

Ü  Proyectos Especiales: 

 

          Dirigidos a la ideación, desarrollo y elaboración de prototipos. El Prototipo es un modelo original sobre el cual se materializa un nuevo patrón y del cual se derivan representaciones o copias del mismo tipo.

 

          Ejemplo de investigaciones desarrolladas en esta tipología: “Desarrollo de  software con un fin específico” (1.998), “Montaje de un sistema de control de los resultados mediante el diseño, construcción y prueba de modelos” (1.999), “Prototipos e instalaciones experimentales (plantas pilotos)” (1.999).

 

Ü   Innovación Tecnológica:

 

          Empleada con suma frecuencia en el campo de la Investigación y Desarrollo (I & D) es el invento o la colocación de una idea en el mercado y comporta la introducción de nuevos productos, procesos o maneras de hacer. En este tipo de proyectos ha de pensarse en los mecanismos de preparación y evaluación, amén de la medición de su viabilidad económica y el cumplimiento de los objetivos trazados.

 

A propósito, Sapag Chaín y otros (1.989) consideran que este tipo de proyectos ...no puede entenderse como un objetivo en sí mismo. Por el contrario, sólo será un medio para alcanzar los objetivos generales sobre los cuales se elaboró el plan de desarrollo y los programas sectoriales (p:23).

 

          Ejemplo de investigaciones realizadas en esta tipología: “Máquina procesadora de alimentos para caninos que conlleve al establecimiento de una empresa industrial  y aproveche comercialmente la invención” (2.000).

 

 

 

 

Ü   Investigación Documental:

Es el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas a través de la interpretación, análisis y confrontación de los informes recogidos. Se obtienen resultados originales y de interés para el grupo social del investigador.

 

Ejemplo de investigaciones realizadas en esta tipología: “Posibilidades de generación eléctrica en las condiciones de desarrollo tecnológico de Venezuela” (1. 999) “Incidencia del Plan Colombia en la economía venezolana” (2.000), “Comportamiento de los sectores sociales  A ,B, C ante el aumento de los precios de la gasolina” (2.000), “El 4 de febrero de 1992 como tendencia democrática del nuevo siglo” (2.000).

 

          El dominio del discurso práctico ha requerido hasta ahora de bastante precisión a la hora de asumir identidad paradigmática y tipificar la investigación en general; ahora, tipifíquese el estudio; vale decir, el siguiente escalón de precisión del trabajo

 

 

 

 

         

          El estudio seleccionado afina el tipo de investigación. Recuérdese que se trata de dar nombre a las cosas. En el caso que nos ocupa, se trata de jerarquizar el trabajo, en efecto de cascada, hacia la meta o intención del trabajo que acomete el investigador en el marco de un tipo de investigación que ya definió. Así, se tienen los siguientes “Tipos de estudio”, a continuación:

 

z  Estudio Exploratorio:

         

          En él, la pauta fundamental está determinada por las siguientes acciones, que le dan identidad de exploración:

         

ü   Conocer, aprehender el ambiente del trabajo en sus condiciones naturales.    

 

ü   Examinar tareas.

 

ü   Establecer preferencias.

 

          Es importante tener presente que en el estudio exploratorio se trata de ver qué hay en la situación sin intentar predecir las relaciones que existen entre ellas. Una investigación de este tipo puede llegar a establecer relaciones importantes entre variables, pero su continuidad está supeditada a la verificación de hipótesis. Por  ejemplo: Un estudio de campo sobre el impacto industrial en el ambiente puede interesarse en los factores relacionados con la productividad y eficiencia. Si el estudio fuese de tipo exploratorio, no podría comenzar con nociones claramente definidas sobre las relaciones a descubrir. Antes bien, se establecería una red de relaciones en la que se incluirían, desde factores motivacionales hasta perceptivos, con la expectativa que algunas de estas mostrarán relaciones con la productividad y  eficiencia.

 

          El estudio exploratorio deberá diseñarse de modo que proporcione una información tan definida como sea posible para el conjunto de objetivos de investigación.

 

 

 

 

z  Estudio Descriptivo:

 

          Aquí se busca caracterizar, precisar o determinar condiciones o características concurrentes en el hecho o problema; no se aspira a mayores metas porque los objetivos del estudio y su dirección apuntan a la obtención de un conocimiento más conciso de la problemática explorada a través de su descripción precisadora. Dankhe (1986) recalca la condición de especificidad de estos estudios, que agotan el momento exploratorio cuando establece que éstos buscan especificar las propiedades más importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

 

          Se clasifican en:

 

Ü Estudios de Comunidad: Se describe con exhaustividad la caracterología de una comunidad, a los fines de hacerla más accesible al conocimiento del investigador.

 

Ü Estudio de  Caso: Como en el anterior, priva el componente exhaustivo en la determinación de las características o cualidades; sin embargo, el estudio comporta sólo un caso. A diferencia del anterior, antes que describir la ideografía de una comunidad, la descripción comporta una individualidad, la cual puede ser institucional o de personas (no debe asumirse como pluralidad, ya que una institución, por ejemplo, es un individuo).

 

Ü Estudios Comparativos – Causales: Se describen las características de una individualidad o de una pluralidad, a fin de establecer causalidades de ocurrencia del problema a partir de su comparación, bien con otro caso, bien con un caso externo de referencia. A continuación, los principales tipos:

 

à Estudio de análisis de actividades: Se describen y comparan las actividades de los horizontes seleccionados para ubicar las causas de ocurrencia del problema en el horizonte crítico.

 

à Estudio de tiempo y movimiento: Se emplea para comparar el comportamiento de dos situaciones de estudio a partir del tiempo que ocupa la realización de acciones y la descripción de la dinámica de las mismas.

 

à Estudio de análisis de documentos: Se compara la estructura superficial y profunda de documentos, el análisis permitirá establecer relaciones de causalidad.

 

à Estudios longitudinales: A partir del seguimiento descriptivo expresado en unidades de tiempo se establecen causalidades derivadas de la comparación de las situaciones analizadas en la temporalidad.

 

à Estudios Predictivos: Como su nombre lo indica, tienden a la predicción de conductas a partir del seguimiento descriptivo hecho al tramado de relaciones encontradas en la situación de estudio.

 

          Ejemplos de trabajos realizados en esta área:

 

&     “Características de la pequeña y mediana industria en el proceso de desarrollo económico durante el gobierno de Jaime Lusinchi y su incidencia en el nivel de exportaciones en el segundo período de Carlos Andrés Pérez” (UC, FaCE, 1.999).

 

&     “Proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación superior en instituciones privadas en la ciudad de Valencia – Venezuela” (UC, FaCE, 1.999).

 

z  Estudio Causal - Comparativo: 

 

       Estos estudios se dirigen a comparar estableciendo causas, agotado el momento descriptivo, resulta más importante la concentración en la acción de comparación. Se fundamenta en la aplicación de Métodos Comparados (o Comparativos).

 

z Estudio Correlacional:

 

          Estos estudios pretenden responder a preguntas de investigación estableciendo vínculos entre las variables según su comportamiento.

 

Ü  Se clasifican, según el enlace de las variables en estudio, en:

«       Correlaciones Univariadas: Implica una sola vía de correlación de variables.

 

«       Correlaciones Bivariadas: Supone el correlato bidireccional de variables.

 

«       Correlaciones Múltiples: Aplica en el caso que la investigación trame varias vías de intervinculación de variables.

 

z  Estudio Explicativo:

 

          Estos estudios trazan como meta la explicación teórica de la ocurrencia del problema o necesidad, demostrando que el escenario fenomenológico obedece a una ley o segmento teórico o conceptual. Características puntuales:

 

à    Búsqueda de relaciones de tipo causal.

 

à    Responde a la pregunta ¿Por qué?.

 

 

z  Estudio Evaluativo:         

 

          Se apoya en la  valoración o ponderación de la situación o ambiente de análisis, evaluando Programas de Cambio, para mejorarlos o suprimirlos. Sus elementos puntuales son:

 

0. lnput:  Medios, actividades, recursos. 
0. Contexto:  Objetivos, problemas, dificultades.
0. Proceso:  Evaluación Continua.                
0. Producto:  Evaluación Sumativa.     

                           

          Tipos de Estudios Evaluativos:

 

0. Evaluación Diagnóstica: Analiza perfiles de entrada para diseñar un Programa de Intervención.
0. Evaluación Formativa: Recoge datos mientras aplica el programa; su carácter formativo no coloca el acento en la cuantificación de la evaluación; antes bien, se dirige a ponderar la tendencia.

 

0. Evaluación Sumativa: Determina logro de objetivos del programa, de manera cuantitativa, a partir de la mensura de la data recabada en la aplicación del programa, para medir, concretamente, su impacto.

 

          El cuarto nivel de significación en la construcción del discurso práctico es el de la selección del método de trabajo, a continuación.

 

 

 

          Según el carácter, la meta y los propósitos del trabajo, el investigador escogerá el (los) método (s) que aplique (n), si su trabajo requiere del rigor de la medición o si, por el contrario, se soporta en la interpretación de la base fenomenológica. De tal manera que:

 

Æ  En el método Cuantitativo:  Se cuantifica, se mensura el dato.

 

Æ  En el método Cualitativo: Se infiere empíricamente sobre la condición y la relación del dato con su ambiente.

 

          El tino del investigador y de su asesor concretará la selección de la (s) herramienta (s) adecuadas de procesamiento; por lo que es importantísimo mantener la congruencia entre el ¿Qué se desea lograr? y el ¿Cuál será la vía para alcanzarlo?

 

          Para efectos de su presentación en el documento, en el proyecto se presentará el método de análisis de la información que se aplicará, destacando sus herramientas de aplicación; explicando sus características y la razón por la que se escogió ese método y no otro. En el reporte final, se expondrá el método empleado y sus características y se explicará la forma en que se ejecutó. De ser posible, se expondrán ejemplos o cálculos típicos. Por ejemplo, en un estudio de tiempo y movimiento, se explicará éste y se aclararán las herramientas concretas aplicadas, presentando ejemplos de la investigación; en una sociometría, se explicará ésta y su forma de ejecución en la investigación, presentando ejemplos concretos tomados del contenido del trabajo.

 

          Precisado el método, ahora se diseñará la investigación.

 

 

                                   

 

        Una vez seleccionado el o los métodos de trabajo, es menester construir la plataforma de trabajo; es decir, el ¿Cómo se hará la labor? Para ello se “diseña” la investigación; tal como el pintor diseña el boceto de la obra y sobre ese soporte construye el arte final. El diseño de investigación, es pues, ése soporte de trabajo sobre el que el autor “pintará” su obra de investigación. Este frente es importantísimo ya que en él se desarrollará el campus del trabajo. Sierra (1.992) indica que el diseño se puede definir ... como la concepción de la forma de realizar la prueba que supone toda investigación científica y social, tanto en el aspecto de la disposición y enlace de los elementos ... como en el plan a seguir en la obtención y tratamiento de los datos necesarios... (p: 124). Algunos autores (Hernández y otros, 1.998, Kerlinger, 1.996, Cerda, 1.991) coinciden en la clasificación, según el estilo de la labor. Así se tienen:

 

°    Diseños fundamentados en Métodos Cuantitativos:

 

Se tienen dos grandes troncos, congruentes con el método escogido:

 

Ü   Diseño Experimental:

 

        Se manipulan las variables de ocurrencia del problema. El investigador produce intencionadamente el problema o situación conflicto de análisis para incorporarse en él y realizar la investigación.

 

Diversos autores lo tipifican según las características del experimento:       

 

• Pre - Experimentos: Hernández y otros (1.998) indican que la condición de experimentación casi no es controlada, al carecer de grupos de control.

 

• Experimentos en Laboratorio (Experimentos puros): Según Bisquerra (1. 989) en este tipo ...el investigador tiene control absoluto sobre las variables independientes (p:166). Posee grupos de control que tienen perfiles de entrada similares.

 

• Experimentos en el Campo: Bisquerra (1.989) los define realizados ... en situaciones naturales y no suponen ninguna experimentación propiamente dicha (p:166). Existe una variadísima  literatura de subclasificación, según las preferencias de los autores:

 

            Kerlinger (1.988) incluye:

 

• § Diseño de compromiso.

 

• § Diseño de Compromiso de grupo experimental y grupo control.

 

• § Diseño de tiempo.

 

• § Diseños factoriales.

 

• § Diseño de un grupo de ensayos repetidos.

 

• § Diseño de dos grupos: Grupo experimental – grupo control.

 

• § Diseño de grupos correlacionados.

 

• § Diseños multigrupos de grupos correlacionados.

 

• § Grupos factoriales correlacionados.

 

          Por su parte, Bisquerra (1.989) presenta la siguiente oferta:

 

• § Diseño de grupo de control pre test – postest.

 

• § Diseño de cuatro grupos de Solomon.

 

• § Diseño de grupo control con postest únicamente.

 

          Alude también a los diseños Cuasi experimentales:

 

• § Series cronológicas.

 

• § Muestras cronológicas equivalentes.

 

• § Diseño de grupo de control no equivalentes.

 

• § Diseños compensados.

 

• § Diseño de muestra separada pretest – postest con grupo de control.

 

• § Series cronológicas múltiples.

 

• § Diseño de ciclo institucional.

 

 

Ü   No experimental (Ex post facto):

 

Hernández y otros (op. cit.) apuntan dos condiciones en los diseños no experimentales: La ausencia de manipulación de variables y la imposibilidad de agrupamiento aleatorio. Anota este autor: La investigación no experimental o ex post facto es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones (p:116). 

 

            El mismo autor los clasifica en:

 

à  Transeccional o Transversal: El trabajo ocupa un lapso corto de desarrollo. Una sola medición es suficiente para dar soporte al estudio. Este tipo se subclasifica en:     

                                                                                                                     

z   Descriptivo:  Se ocupa de indagar incidencias.

 

z   Correlacional – Causal :  Establece relaciones causales.

                                  

à  Longitudinal: El trabajo ocupa un lapso mayor de desarrollo, realizándose mediciones sucesivas, necesarias para garantizar la validez y confiabilidad de la investigación, subclasificándose, según las metas, en:

 

z  De Tendencia (Trend): La intención es analizar y ponderar los cambios de comportamiento, según  prognosis establecida.

 

z  De Evolución de Grupos: Se analizan los movimientos comportamentales de grupos preseleccionados.

z  Panel: El mismo grupo de sujetos es sometido a medición, durante lapsos, cortos o prolongados.

 

Ü Históricos:

 

          Una de las vías más difíciles de acceder por la dificultad presente en el manejo de las fuentes de información. Cerda (1.991) expone algunos criterios básicos en la selección de los temas de investigación histórica:

 

• § Criterio de relevancia.

 

• § Criterio de viabilidad.

 

• § Criterio de originalidad.

 

• § Interés personal.

 

          Por su parte, Busot (1.991) apunta que en ellos se emplean como métodos :

 

• El estudio de fuentes primarias y

 

• La crítica (Interna y Externa ) de documentos..

 

         Sugiere igualmente una posible pauta para este tipo de investigación, a saber:

 

• Análisis y enunciación del problema.

 

• Formulación de hipótesis ex post facto.

 

• Estudio de las fuentes y recopilación de datos.

 

• Organización y ensamblaje de los datos.

 

• Análisis crítico de la información.

 

• Interpretación de los hechos aceptados como válidos y posibilidad de pronosticar futuras eventualidades.
• Redacción del documento histórico.

 

°    Diseños fundamentados en Métodos Cualitativos:

 

          Córdova (1.990), Cerda (1.991), Bisquerra (1.989) y Busot (op. cit.), estudioso del “Método Naturalista en investigación educacional” (1.991), Pujadas (1.992), entre muchos otros, coinciden en la necesidad de iniciar nuevas búsquedas en virtud al traslado de la objetividad del científico al actor como protagonista de los procesos sociales y presentan, en su conjunto, las siguientes vías cualitativas de investigación:

 

ü Estudios Etnográficos:

 

Se clasifican en:                                       * Etnografía.

* Etnología y

* Antropología

 

ü  Estudios de Caso:

 

                   Se clasifican en:                      *    Estudio  de Comunidad

*    Historias de Vida.

 

ü  Investigación – Acción Participativa:

 

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