Investigacion Alternativa de la sociedad

Remitido de Interes Academico

DCMIGUEL — 2009-11-04T20:28:30+01:00

FRENTE SOCIALISTA UNIVERSITARIO DE VENEZUELA (FSUV)

REMITIDO PUBLICO

El Frente Socialista Universitario de Venezuela(FSUV) , se dirige a la Comunidad Universitaria y al pueblo en general a fin de hacer de su conocimiento la situación actual de la Facultad de Ciencias de la Educación , en virtud de la violación constante del estamento jurídico y los reglamentos internos de la universidad. En el Tiempo Universitario, fechado el 5/10/2009 las autoridades rectorales al manifestar su total rechazo a la nueva Ley Orgánica de Educación(LOE) han dejado el camino libre a las autoridades decanales para que desconozcan y violenten el ordenamiento jurídico. En el caso de la Facultad de Ciencias de la Educación en acuerdo con lo mas nefasto de un sector de” izquierda” quienes en nombre del Partido Socialista Unido de Venezuela(PSUV) pretenden desdibujar el trabajo académico y administrativo de la Institución. Acuerdos que se traducen en violentar el Reglamento de Ingreso docente a la Facultad Ciencias de la Educación , dejando a una Comisión de alzada la selección de los Docentes por Necesidades de Servicio, aun cuando la selección es potestad del departamento y las cátedras respectivas. El decano y sus aliados “izquierdistas” pretenden por esa vía incorporar a mas de 200 profesores, muchos de ellos sin credenciales, desconociendo la ultima resolución del Consejo Universitario, en la cual se ratifica que las únicas instancias académicas validadas para la selección docente son las cátedras y departamentos. Por lo que llamamos al Consejo Universitario y la Asociación de Profesores a fijar una posición al respecto, ya que se vulnera la academia y se deja al libre albedrio la selección docente retrocediéndose a la vieja política de los grupos y parcelas políticas que tanto daño le han hecho a la universidad de Carabobo.De igual forma es preocupante que hasta la presente fecha las actividades docentes no se han regularizado. La Facultad de Ciencias de la Educación tiene más de dos meses sin actividad docente. Las Practicas Profesionales son las únicas que por su características aparecen activadas académicamente. La parálisis de las actividades académicas coloca a la Facultad al margen de la Ley , ya que su personal tiene dos meses cobrando sin trabajar, ineficiencia imputable única y exclusivamente al decano y su equipo directivo. El deterioro de la Facultad, con la presente gestión comienza a manifestarse, dada el conjunto de irregularidades que se vienen presentando , sin que hasta el momento exista la voluntad política , para afrontar la multiplicidad de problemas que desde el inicio de esta gestión no han sido resueltos, como es el caso de Control de Estudio, mantenimiento y seguridad. Para nadie es un secreto que se sigue operando con el trafico de cupos, se insiste en la Prueba Interna de Ingreso violatorio de la LOE. Para nadie es un secreto que cuando comience el semestre ya a las 8 pm la Facultad queda desolada. De tal manera que hacemos estas denuncia en función de que se restablezca el ordenamiento jurídico y el Decano de una vez y por todas se dedique a gobernar para el colectivo. Desde ya el Frente Socialista Universitario de Venezuela(FSUV) se abocara a recolectar las firmas suficientes para revocar según la nueva Ley Orgánica de Educación el mandato de las autoridades rectorales y decanales , en función de obligar por la vía de los hechos a producir la Nueva Ley de Educación Universitaria y poner fin al modelo de la excelencia nutrido de la “ izquierda pequeño burgués universitaria” que sigue haciéndole un gran daño al modelo socialista que se construye al calor de las luchas del pueblo.

Dimensiones del Esquema Alternativo de Investigacion

DCMIGUEL — 2009-11-04T20:17:50+01:00

EL ESQUEMA ALTERNATIVO DE INVESTIGACION (EAI)

(Algunas dimensiones del esquema Alternativo en construcción)

Hablar de esquemas Alternativo de Investigación ( EAI) supone referirnos a una nueva manera de pensar y ver la realidad. Leerla desde otros parámetros, reorganizando nuestras experiencias. El EAI encierra un Principio de Organización Social y Procesos de Aprendizajes, valores y componentes normativos. Se basa en la ruptura paradigmática, contrapuesto a un cierto modelo vigente, de carácter oficial y dominante. Supone la capacidad epistemológica de descubrir la novedad, de profundizar los enigmas de la realidad, encontrando nuevas respuestas. Resalta la presencia de la subjetividad creativa, pues nos hace ver el mundo de manera diferente. Por último, una dimensión a la cual me voy a referir en varios pasajes de este trabajo: quienes están construyendo un EAI, no siempre son conscientes de que la novedad de sus prácticas supone una nueva manera de pensar la realidad. En lo que sigue, haré una selección de algunas dimensiones del EAI, para esbozar un camino a recorrer. Soy consciente de que esto requeriría un abordaje en profundidad. Me referiré simplemente a los aportes de las teorías de la complejidad como soporte La ecología social teórico del EAI. Los límites que veo en dichas teorías me conducen a destacar el aporte de una ética de la autonomía y de la dignidad, componentes también sustantivos de un EAI cono propuesta emancipatoria.

Ética y Esquema Alternativo de Investigación en el Escenario de la Complejidad
El EAI supone un cambio en nuestra percepción de la realidad y en los valores que acompañan dicha percepción. El EAI es una visión holística de la vida: un todo integrado, con interdependencia entre los fenómenos, inserto en los procesos de la naturaleza (ecología). La ecología profunda no separa a los humanos del entorno natural; por el contrario, permite aprehenderlos como una red de fenómenos. Ve a los humanos como una "hebra de la trama de la vida", es decir, formando parte de una organización sistémica. La ecología social da un paso más: plantea el reconocimiento del carácter antiecológico de muchas de nuestras estructuras sociales. Estas forman parte de un sistema dominador: patriarcado, imperialismo, capitalismo, racismo. Estructuras de dominación y violencia que son destructivas de los ecosistemas vivientes

El EAI establece una profunda conexión entre cambios de pensamiento y cambios de valores. Dichos cambios pueden caracterizarse como pasaje desde la asertividad hacia la integración. Ambas dimensiones forman parte del sistema de los seres vivos. Sin embargo, nuestra cultura occidental puso el acento en la tendencia asertiva. El EAI, pues, nunca está desprovisto de un sistema de valores. La asertividad se rige -en el plano del pensamiento- por un modelo de conocimiento exclusivamente racional, analítico, reduccionista y lineal; en el plano de los valores, se sustenta en la expansión, la competencia, la cantidad y la dominación. Por el contrario, la integración requiere -en el plano del pensamiento- de la intuición, la síntesis, la aproximación holística y la no-linealidad; en el nivel de los valores, se asienta en la sustentabilidad, la cooperación, la calidad y la asociación. El EAI supone un pasaje de la jerarquización al pensamiento y a la acción en redes: "La ruptura paradigmática premisa fundamental del EAI incluye, por tanto, el cambio de jerarquías a redes, en la organización social.", dado el reconocimiento de un principio de organización social y procesos de aprendizajes, se propone el concepto de estructuras dinámicas.
La vida no puede definirse por la tendencia al equilibrio. Esta era la concepción que caracterizaba a la termodinámica, la disciplina más cercana a la teoría del caos, pero que aún se movía con un paradigma tradicional y recurriendo a las matemáticas lineales. En el EAI, la tendencia al equilibrio es sinónimo de muerte. Cuando un sistema vivo ha logrado el equilibrio, muere. Por el contrario, la vida se aprehende en términos de tensión entre estabilidad y transformaciones permanentes, ACOMODACION, DESACOMODACION, ACOMODACION. La imagen física más cercana puede ser la del remolino; el remolino tiene una intensidad enorme de desplazamientos, movimientos, partículas; caos, en una palabra. Sin embargo, ese movimiento y ese desorden, no le hacen perder la estructura organizativa de remolino. Es, pues, una estructura dinámica.
En el EAI coincidimos con Habemas al plantearnos el “ Mundo de la Vida” con la búsqueda y la inclusión del otro, el lugar trascendente en que hablante salen al encuentro, en que pueden plantearse recíprocamente la pretensión de que sus emisores con el mundo (, subjetivo objetivo y social) y que pueden criticar y exhibir en el nivel individual, social y cultural.

Corresponde señalar -a mi entender- que puede ser reduccionista trasladar los análisis físico-matemáticos a los fenómenos sociales. Las lecturas aún limitadas que he realizado en torno a los teóricos del caos, me despiertan las sospechas de que sus abordajes y análisis a los fenónemos sociales, pueden no resultar del todo exitosos y novedosos. El desafío está en desarrollar algunas de las tesis fundamentales de las teorías de la complejidad, desde la especificidad de los fenómenos sociales. En este sentido, la categoría de red resulta ser de gran relevancia para la comprensión de las estructuras dinámicas y procesos sociales; lo mismo puede decirse respecto a los procesos de aprendizajes y al reconocimiento de la incertidumbre como componente esencial de lo social. Los movimientos sociales surgen de una complejidad y multiplicidad de redes, de todo tipo, efectivamente no pensadas. Muchas de ellas como respuestas espontáneas; a veces redes que se encierran en sí. De esa complejidad contradictoria, van surgiendo movimientos, que se desplazan en multiplicidad de acciones, manteniendo una cierta estructura común que permite definirlos como tales: no es lo mismo un movimiento vecinal, que el movimiento por los derechos humanos , que los movimientos ambientalistas y así en más; resulta totalmente desacertado trasladar, para su análisis, las formas de organización del movimiento obrero o de otros movimientos más tradicionales, que quizás han desarrollado una visión de la organización donde priva una cierta racionalidad simplificadora.

Parece acertada la intuición y el análisis de algunas corrientes sociológicas, cuando se recurren a la categoría de "redes de aprendizajes", buscando formular teóricamente el hecho concreto de que los movimientos se van constituyendo según un esquema alternativo cognoscitivo complejo: pluralidad de acciones, funcionamiento no jerárquico, una cierta anarquía, confluencias electivas no siempre conscientes. En una palabra, riqueza de la vida, complejidad, incertidumbre, valores contrahegemónicos, pero construidos desde diversidades. Algo que sólo puede captarse desde un socio-análisis de la liberación. El EAI es expresión de la diversidad y de la multiplicidad. Nos propone pensar y actuar en redes; es decir, en formas de organizaciones más complejas, que se retroalimentan, que desarrollan vínculos afectivos, que fortalecen las identidades. He aquí un componente que creo fundamental: la construcción de la identidad o, mejor dicho, de identidades plurales. En dichos movimientos cumple un papel muy importante lo emotivo: lazos afectivos, construcción de identidades y comunidades. A veces los movimientos se disipan completamente; la diversidad ahogó la estructura. A veces, los movimientos ahogan la diversidad, pierden contactos con los códigos éticos y culturales que le dieron nacimiento; se cristalizan e institucionalizan. Cuando ello sucede, los movimientos han logrado un equilibrio cercano a una razonabilidad total y pierden sus lazos comunitarios. Los valores éticos se disipan. Los movimientos están a punto de morir. Pero es una muerte que sigue actuando: ahoga la diversidad de otros movimientos. Construir un proyecto político (sobre un Esquema Alternativo Emancipativo) es una tarea muy ardua, pues requiere superar la ceguera frente a la diversidad y a la complejidad. Requiere de estrategas, como dice Morin; es decir, de personas y movimientos capaces de elaborar respuestas desde las incertidumbres

En nuestras sociedades contemporáneas, la institucionalización política responde, más bien, a un paradigma de la simplificación y de la modernidad. Todo pasa por la organización y por la máquina de los partidos políticos. Lamentablemente, la crisis de la izquierda muchas veces la ha conducido a una homologación respecto a la derecha, desistiendo de todo proyecto alternativo al capitalismo y a sus instituciones y estructuras. En tanto la izquierda se adhiera a este paradigma, se transforma en expresión del proyecto de la modernidad; pasa a tener un comportamiento exclusivamente racional; responde a una estructura de poder, organización, jerarquía, bases e intelectuales lúcidos. Puede suceder, también, que el paradigma tenga excepciones a nivel de liderazgos, pero siempre dentro del esquema. En esta organización, prima la "razonabilidad", que es una típica categoría del pensamiento liberal; basta para ello pensar en la teoría de John Rawls sobre la razonabilidad y el consenso entrecruzado. En suma, los sistemas políticos de partidos, parece que actualmente se ubican mejor en un paradigma de la simplificación, en tanto son productos del proyecto de la modernidad. En la medida en que la construcción de democracia se aleja de las estructuras disipativas que forman parte del mundo de la vida, se reproduce una ruptura que está en la base de la despolitización y del desencantamiento. El desencantamiento de lo político responde -en muchos casos- no a un distanciamiento de la política, sino a la convicción de que la política debería ser más radical, es decir, más arraigada en las luchas concretas de la gente.

El Esquema Alternativo de Investigación pretende diseminarse por todas partes, complejizar el mundo de la vida. Esto se corresponde con la idea de diversidad de Esquemas Alternativos en construcción. Los Esquemas Alternativos están por elaborarse. Estos no se construyen en solitario. Responden a esfuerzos de generaciones enteras. Encuentran momentos propicios en los períodos de crisis. Allí se gestan, a veces en forma sumergida, sin percibir el alcance de lo que sustentan, en cuanto a nuevos marcos teóricos y en cuanto a nuevos valores éticos. A veces se muestran dentro de la contradicción. Son profundamente dialécticos. El análisis sistémico -propuesto por las teorías de la complejidad- resulta sugerente y relevante para los análisis sociales. Sitúa en el centro de la reflexión la categoría de auto-organización. La vida es auto-organización; la muerte, por el contrario, es equilibrio, heteronomía, quietud. Nuestra sociedad está llena de instituciones de muerte, en tanto cristalizadoras de procesos de retroalimentación. Los bucles se solidifican y las instituciones se vuelven perennes. Los sujetos pierden su capacidad de autonomía.

El Esquema Alternativo de la Investigación ( EAI) no responde a una disciplina determinada sino que, por el contrario, se nutre de los avances de la multiplicidad de investigaciones y disciplinas. Es, por su propia naturaleza, un esquema multidisciplinario.Visto desde la biología molecular, la física cuántica, las matemáticas de la complejidad, la teoría de los juegos, la cibernética, la ecología profunda y social, etc. Son esquemas que se van gestando en múltiples espacios. De ahí también su cercanía con otras corrientes de pensamiento. Por ejemplo, con la filosofía hermenéutica. Esta última ha centrado sus análisis en la circularidad hermenéutica (la "fusión de horizontes", en expresión de Hans-Georg Gadamer), la construcción de identidades, el desarrollo de las tradiciones culturales, poniendo en el centro de sus análisis la categoría de contexto. Ha textualizado el contexto. Pues bien, otro rasgo propio del EAI es la contextualidad, es decir, el entorno y la conformación de sistemas con capacidad de auto-regulación; son sistemas donde el entorno (contexto) forma parte del sistema (texto). También pueden descubrirse puntos de encuentro con la filosofía hermenéutica. Sin lugar a dudas que se trata de una categoría fundamental para una ética de la liberación. En el EAI no hay verdades instaladas,
sino que se desarrollan procesualmente Paulo Freire habla de un educador nómade, alguien que no está quieto, que va hacia la verdad del otro. Para Deleuze y Guattari es central el concepto de autonomía y de deseo; sostienen la necesidad de introducir el deseo en la producción y transformar la producción en deseante. Descubren, así, que el sistema capitalista castra la producción del deseo y desarrolla -aún en los grupos progresistas- espacios de microfascismos que los hacen ser grupos-sometidos. Reflexionando sobre las "verdades nómades", Guattari y Negri ponen el acento en el multicentrismo como estrategia para organizar la nueva subjetividad revolucionaria. Es decir, en la búsqueda de la coexistencia de dimensiones múltiples que permitan articular, sin superar las diferencias específicas, pero, a la vez, evitando que las diversidades degeneren en divisiones mudas y pasivas. "Un nuevo movimiento está buscándose a sí mismo". Por todas partes se vuelven posibles nuevos terrenos de lucha. El antagonismo se expresa a través de la realidad de la explotación, de la dominación y de la exclusión. Por lo tanto, ya no es sólo un sujeto colectivo el referente de la acción emancipatoria. Hay una pluralidad de sujetos explotados, dominados y excluidos. La superación del antagonismo supondrá necesariamente la articulación estratégica entre la diversidad de sujetos. Pero, esto requiere pensar y vivir de otra manera. "El tiempo de vida debe imponerse al tiempo de la producción."

Ahora bien, no hay desarrollo de identidades plurales, si no hay respeto, autoestima, dignidad. En el corazón del EAI deben estar presentes valores fuertes. Quizás una dimensión ético-emancipativa no está del todo clara en los desarrollos de una teoría de la complejidad. Incluso, sucede que ciertas corrientes neoliberales también recurren al apoyo de las teorías del caos, sosteniendo que el mercado es una institución sistémica, que se construye y desarrolla desde el caos y la incertidumbre. No responde a una racionalidad simplificadora ni a una planificación racional. En suma, una teoría de la complejidad, sin una ética de la liberación corre el serio de riesgo de disolver el EAI en una diversidad que podría llegar a justificarlo todo.

El Esquema Alternativo de Investigación (EAI) pretende abrirse camino, a través de los procesos de una democracia participativa, de las luchas de los movimientos sociales, de la construcción de la unidad desde la diversidad, de las prácticas de una educación popular liberadora, de proyectos políticos transformadores construidos con la gente. Exige un gran despliegue de creatividad, de imaginación, de inteligencia y de compromiso. Requiere articular redes, organizaciones, experiencias y luchas, trascendiendo los espacios locales para proyectarse a nivel planetario y mundial. Supone elaborar nuevas visiones políticas, desde una perspectiva ética de liberación. Quizás nunca como ahora la libertad y la imaginación se vieron desafiadas a construir un proyecto colectivo de dimensión mundial, si es que queremos evitar que continúe la destrucción de la vida.

CONSTRUCCION DEL ESQUEMA ALTERNATIVO DE INVESTIGACION:

El EAI se plantea en primer lugar las siguientes dimensiones:

La Dimensión del Sujeto que Investiga: En el Mundo de la Vida el sujeto se impregna de lo subjetivo, cultural y social como un todo para ir al encuentro de la ruptura paradigmática. Romper con lo estatuido por siglos no es fácil. Sin embargo asumiendo la Complejidad, lo dinámico y contradictorio, el sujeto debe dar el salto cuantico-epistemológico a partir de una postura ética, la ética de la autonomía, el individuo sea capaz de elegir. Elegir incluso la destrucción y la auto-destrucción. Por supuesto en la búsqueda de la libertad esta postura no puede separarse de valores, de opciones, de apuestas. Ser sujeto para formar parte de ese mundo de la vida, retroalimentarse a través de la comunicación e incluso tomar iniciativas que alteren el ecosistema en que nos movemos. Sujeto que se mueve en el espacio normal y moral ya trazado (heterónimo) pero que en definitiva decide ser autónomo dentro de tradiciones culturales en la que todos construimos nuestra identidad. Sujeto que vive la experiencia de la contradicción. Y, por lo tanto, la experiencia del compromiso (aún en su forma de descompromiso). Pues, asegurar la autonomía, supone luchar por construir condiciones que hagan posible -a todos los hombres y mujeres- la experiencia de ser autónomos. Es el gran aporte del imperativo kantiano y de su intento de universalización. Actuar de tal manera que el otro no sea considerado como medio, sino respetado como fin. Y hacerlo de un modo tal que se vuelva un principio universal. Sujeto capaz de montar alternativas en el contexto de hegemonía neoliberal en que le toque actuar. Ser digno (ética de la dignidad) es exigir el reconocimiento como sujetos, reencontrarse consigo mismo, confiar en nuestras propias capacidades y potencialidades de vivir y de luchar. La dignidad es un valor fundamental de una ética de la autonomía y de la liberación, sobre todo en un momento histórico donde la victimización y la negación de la vida, trastocan todos lo valores.

La Dimensión del Objeto de Investigación: Diferentes áreas de problematizacion de acuerdo a las pretensiones del sujeto que investiga juegan con un conjunto de preguntas de alternativas, todas en si contradictorias e injustificables en un primer intento, dado que en principio se trata de desmontar la realidad que las soporta. El objeto pasa a ser considerado en la complejidad social. Morin formula el principio hologramático, como uno de los principios del pensamiento complejo. De acuerdo al mismo, "el todo está en la parte que está en el todo" (Edgar Morin). Lo que, en otras palabras, significa que los esquemas alternativos globales requieren su construcción también desde todos los espacios de la sociedad civil y que no es necesario esperar el cambio estructural, para entonces iniciar el cambio que deseamos realizar. Las partes -en cierto modo- deben anticipar la transformación del todo. En síntesis debemos asumir el objeto de investigación desde la complejidad del todo. El objeto de investigación forma parte del todo en la parte que esta en el todo. Es oportuno reafirmar que muchas veces en la complejidad el sujeto que investiga y el objeto de investigación se confunden en un todo (el cazador cazado y devorado por el todo).Supone una reorientación del conocimiento y de nuestra manera de percibir el objeto de investigación en el contexto social.
De igual forma en relación al objeto de investigación y el tiempo no necesariamente debemos asumir la “Linealidad del Tiempo” La teoría del caos sostiene que no hay líneas simples en la naturaleza: cualquier línea, vista desde una escala diferente, resulta ser una sucesión de formas, de irregularidades, curvas, etc. El caos también sugiere que nada tiene justo una, o dos o tres dimensiones, sino que está "a medias" entre ellas y que estas dimensiones son fractales y no lineales. En nuestra compulsión para mejorar la eficiencia, olvidamos que el trabajo inteligente de los seres humanos no es una mera cuestión de velocidad. Haciendo referencia a la pregunta de cuánto tiempo tenemos para abordar el objeto de investigacion, podemos hacernos la pregunta ¿Qué tiempo tiene significado para nosotros? No necesitamos más tiempo, sino un tiempo más pleno, no lleno en el sentido de haber hecho un montón de cosas, sino el sentido de comprometernos con la actividad que desarrollemos.

CATEGORIAS A CONSIDERAR:

Principio de Organización Social: El principio de organización social se presenta como innovaciones socio-estructurales que son posibles a través de aprendizajes sociales configurando un patrón de comportamiento de una determinada cultura, clase social. El Principio de Organización Social se corresponde con determinados procesos de aprendizajes que buscan legitimar la acción política, socio-cultural predominante. En forma explicita queremos indicar que el Principio de Organización social está implícito en todos sus componentes de la Estructura Social , perfectamente definidos en la Carta Magna.

Procesos de Aprendizaje: Se asume como una categoría social, que induce cambios hacia nuevas formas de integración económica, política y socio-cultural, a través de las cuales se orienta la sociedad, dándole sentido y configuración a partir de la norma constituida en la resolutoria de los conflictos sociales, independiente de los actores sociales, políticos, etc.., en los que el Derecho aparece sistematizado.

Valores

Ética de la autonomía y de la dignidad

La ecología social

Red

El contexto como totalidad:

Cuando un automóvil (fruto de la visión mecanicista) se avería buscamos la parte averiada. Es una parte la que hace que todo el coche deje de comportarse como una unidad (porque por mucho que metamos la llave no arranca). Pero en los sistemas caóticos, como son las familias, las sociedades o los sistemas ecológicos, el problema se desarrolla siempre a partir de todo el sistema, nunca a partir de una "parte" defectuosa. Siempre es necesario tener en cuenta todo el contexto en el que se manifiesta un problema. La perspectiva mecanicista es una visión reduccionista, que nos trata a nosotros y a la naturaleza como objetos manipulables. Por otro lado es la base de grandes desarrollos científicos y tecnológicos, o por lo menos, eso nos parece a nosotros, que sólo podemos ver el desarrollo de la humanidad a corto plazo. No sabemos si la tecnología actual realmente nos está ayudando, o si dentro de varios siglos, vamos a llegar a un callejón sin salida para la tecnología, cuando la ciencia no será capaz de descubrir nada que arregle los desastres que ella misma ha generado.

1.-

POSIBLES ESQUEMAS ALTERNATIVOS EN CONSTRUCCION:

Construcción de subjetividades múltiples, con una lógica antagónica

La construcción de esquemas alternativas en el contexto actual conlleva al investigador a un desafió consigo mismo y con la sociedad de carácter radical .Por ejemplo: Si los modelos de desarrollo de la posmodernidad apuestan a la desigualdad social, los esquemas alternativos ( muchos de ellos subyacen en la praxis social, es un deber impostergable del investigador darle forma) deberán estar dirigido a conformar un cuerpo de acción de manera que el colectivo social de una batalla por la igualdad social; si los modelos posmodernos requieren menos democracia, las alternativas exigen más democracia, si los modelos apuntan a anular la diversidad o la identifican con la fragmentación y desagregación social, los EAI deben potenciar la diversidad. He ahí posibles EAI en juego:

I.- Esquema Alternativo de Educación Popular Liberadora

2.- Esquema Alternativo de Construcción de ciudadanía con poder y democracia participativa.

3.- Esquema Alternativo ético-político emancipatorio: identidades y diversidades en las luchas de los movimientos sociales

4.- Esquema Alternativo de integración Latinoamericana

5.- Esquema Alternativo de integración de la sociedad en redes

6.- Esquema Alternativo de desequilibrio de la Cuenca del Lago de Valencia

7.- Esquema Alternativo de reingeniería de los procesos del Municipio Valencia.

8.- Esquema Alternativo de desarrollo endógeno de la comunidad de Guaica

BIBLIOGRAFIA

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La Experiencia de Investigar

DCMIGUEL — 2009-07-15T17:51:29+01:00

Parte del Texto la Experiencia de Investigar de los Autores: Yajaira Rodriguez y Miguel Pineda, Editorial Predios Valencia- Venezuela-2000

Los procedimientos a seguir para el logro de los objetivos planteados se pueden organizar en fases o etapas, lo que permitirá el procesamiento de los datos en forma organizada.

Los procedimientos están definidos por una serie de actividades cuya secuencia determina el orden en el cual fue desarrollado el trabajo de investigación. Dichas actividades están enlistadas en tareas.

En esta parte se fijan estrategias para acometer la acción operativa de la investigación, explicándose la instrumentalización de éstas sin adelantar resultados.

Se trata de señalar secuencialmente los diferentes momentos operativos de la investigación. Responde a las preguntas clave: ¿Cómo se realizará la fase o etapa? ¿Cuáles tareas o actividades se realizarán?, ¿Cómo se realizarán las tareas? (En el proyecto). ¿Cómo se realizó la fase o etapa?, ¿Cuáles tareas o actividades se realizaron?, ¿Cómo se realizaron las tareas? (en el informe final).

Pueden considerarse dos criterios de exposición de los Procedimientos:

En el primero, denominado “Procedimientos de recolección de datos”, se exponen solamente aquellos momentos de la investigación en los cuales, y de manera secuencial, se recabó y organizó la data congruente con el logro de los objetivos del estudio y/o la prueba de hipótesis.

En el segundo, denominado “Procedimientos de la investigación”, se explican las etapas sucesivas de la investigación, desde su inicio (Planeación) hasta su conclusión (Resultados).

En el Proyecto se señalarán resumidamente los procesos contenidos en las etapas a realizarse eventualmente; éstos pueden ajustarse, posteriormente, en la etapa de accionamiento en el campo. Se responderá a la pregunta clave ¿Cómo se hará cada tarea?

En el Informe Final, se explicarán exhaustivamente las tareas y actividades realizadas en cada uno de los procesos; se trata de explicar pormenorizadamente cada una de las tareas, acciones y actividades realizadas, sin presentar resultados. Se responderá a la pregunta clave ¿Cómo se hizo cada tarea? Recuérdese, los resultados se expondrán en la sección siguiente (Presentación y discusión de los resultados).

Véase, en el gráfico siguiente (Nº 11), el “andamiaje” y sus estructuras fundantes, nótese la importancia de los componentes instrumentales a la par del referente teórico, de vital importancia al momento de razonar la estructura procesal, así, los segmentos que preceden el análisis (población y muestra, instrumentos de recabación de datos y formas de procesamiento) adquieren formato definitivo al ser contrastados teóricamente, por lo que el resultado logrado se analiza e interpreta a la luz del reflejo de racionalidad teórica asumida previamente. Es una cadena procedimental formada por eslabones perfectamente concatenados.

Datos del área de estudio. Cuestionarios - observación

Población y muestra

Análisis e interpretación de datos

Aplicación de teorías, métodos y técnicas

Presentación de resultados

Clasificación – tabulación. Organización de los datos

Codificación

Gráfico 11. El andamiaje metodológico

Fuente: García, 2.001

Autores: Rodríguez y Pineda, 2.003

Ahora se gestionará la logística de la investigación.

En esta sección se definen todas las técnicas desplegadas por el investigador para recolectar la información necesaria acerca del problema o necesidad en estudio; éstas, a su vez, contribuirán a la obtención de resultados que permitirán el planteamiento de las soluciones idóneas ante la situación problemática o vacío de necesidad.

Para Busot (1.991) existen dos vías de investigación para recopilar los datos: La observación y la entrevista. Se entiende que, tanto en la primera como en la segunda, existe una intencionalidad de recabación del dato, que supera la acción de mirar y la mera conversación.

De esta manera, en la investigación, se trata de explicar el (los) tipo(s) de Observación y Entrevista empleado (s) durante el estudio, así como los momentos en que se aplicaron y los efectos esperados (en el proyecto) y obtenidos (en el Informe Final), así como las condiciones ambientales de los lugares en que se aplicaron ¿Fueron normales, extraordinarias, fuera de la costumbre, se detectaron algunas condiciones diferentes durante la ejecución de la técnica?. Igualmente, se explican el o los propósitos de ejecutar la observación y los efectos esperados (en el proyecto) y obtenidos (en el Informe Final).

Puede emplearse el insumo de la pregunta clave:

¿Qué se observó?

¿Dónde se observó?
¿Cuántas veces se observó?

¿Cuáles eran las condiciones ambientales de la observación?

¿Con qué propósito se observó?

Igualmente:

¿A quién (es) se entrevistó?

¿Dónde se entrevistó?

¿Cuántas veces se entrevistó?

¿Cómo se encontraba el ambiente de la entrevista?

¿Con qué propósito se entrevistó?

A continuación, cada técnica explicada con exhaustividad:

La Observación: Constituye la técnica expedita para recabar los datos, el investigador recopila los datos por sí mismo o por interpuesta persona o instrumento. Como técnica, observar no significa “ver” ni “mirar”.

Zorrilla (1.992) acota que ...el proceso de observación debe responder al propósito de investigación (p:67), realizándose cuatro preguntas clave:

Ü ¿Qué deberá observarse?

Ü ¿Cómo deberán resumirse esas observaciones?

Ü ¿Qué procedimientos se utilizarán para lograr la exactitud de la observación?

Ü ¿Qué relación deberá existir entre el observador y lo observado?

Busot (1.991) clasifica la técnica de la observación en:

Observación Directa: Se realiza sin ayuda de máquinas ni aparatos. El observador se encuentra en el lugar objeto de análisis mientras ocurre el hecho problemático y registra per se la data.

Observación Indirecta: Es el registro de hechos a través de un instrumento auxiliar.

La Observación Interna: Permite al observador ser parte integrante de la realidad observada, bien porque solicita su incorporación o porque forma parte de ella con anterioridad.

La Observación Externa (Sin participación): En ella, el observador se coloca fuera del alcance del hecho observado.

La Observación Experimental: Puede ser directa o no, interna o no. La diferencia reside en su condición puramente experimental; esto es, como técnica administrada en una investigación de ese carácter, donde el experimento es el hecho fundamental.

La Observación Documental: Como técnica, se emplea en los momentos de la investigación en que se requiere recabar datos a través de fuentes documentales.

La Entrevista: Es una comunicación planificada, con objetivos y estrategias pre – determinadas; lleva como propósito definido la recopilación de información de uno o varios informantes, simultáneamente o no.

Igualmente, Busot (op. cit.) las divide según su finalidad, estructuración y número de participantes.

~ Según su finalidad:

Æ De Investigación: Se dirige a recabar información de investigación únicamente.

Æ Informativa: Proporciona información de interés para un público, general, cautivo o mercado – meta específico.

Æ Diagnóstica: Determina las características de un problema empleando la información que el entrevistado provea.

Æ Persuasiva: Como herramienta de marketing, se emplea para convencer, influir y manipula la opinión.

Æ Terapéutica: Es parte de tratamiento de curación y alivio de patologías físicas y/o psíquicas.

Æ Orientadora: Se emplea para conducir decisiones, aconsejar, motivar e inducir criterios.

Æ Selectiva: En el mundo de los negocios se emplea para escoger personal.

~ Según el grado de estructuración:

Æ Estructurada o Dirigida: Caracterizada por la elaboración de un “Guión de Entrevista” que predetermina el trabajo y se mantiene fiel la estructura de las preguntas y respuestas.

Æ Semi – Estructurada: Se elabora un “Guión de Entrevista”, pero el investigador adecúa las preguntas a la ideografía del entrevistado.

Æ No – Estructurada (Libre o No Dirigida): No se elabora “Guión de Entrevista”. El entrevistador exhorta al entrevistado y, sobre la naturaleza de las respuestas, se re – pregunta.

~ Según el número de participantes:

Æ Individual: Relación diádica (de dos): El entrevistador y el entrevistado.

Æ Grupal: Admite más de dos participantes. Modalidades:

Tipo Panel: Un entrevistador y varios entrevistados.

Tipo Foro: Varios entrevistadores y un entrevistado.

Nota: Recuérdese que el texto resultante de la entrevista debe ser anexado en el Informe Final, bien sea de manera fiel o versionado.

Para complementar la logística de la gestión, seguidamente las herramientas:

Los instrumentos de recolección de la data conforman el equipaje del que se apresta el investigador para armar su base de datos. En algunas oportunidades la data ya se encuentra constituida, por lo que esta sección se transforma en un apartado explicativo; en este caso, el investigador explica profundamente el origen de la banca de datos, así como los procedimientos seguidos para la construcción de los instrumentos ad hoc. Cuando es el investigador quien construye los instrumentos, es conveniente que separe la información según su intención, tipo, uso y formato de presentación, tal como se señala a continuación:

Tipos: Morles (1.989) tipifica los instrumentos en dos grandes grupos, según su configuración física:

Æ De lápiz y papel: Incluye todos aquellos cuyo soporte es el papel y sus derivados. Así, se cuentan los Tests, Cuestionarios, Chek – List (Lista de chequeo), Registros Anecdóticos, Lista de Control, Escalas Valorativas, Escalas de Actitudes, Series históricas, Diferenciales Semánticos, Censos, entre otros.

Æ Máquinas y Aparatos: Se refiere a las herramientas empleadas para recoger información; así, se cuentas los equipos de ensayos, equipos de pruebas y video – filmadoras, entre otras. En este renglón sólo se incluirán aquellas máquinas y aparatos que sirvieron para recabar data, no para exhibirla. Por ejemplo, si la video filmadora se empleó para recopilar evidencia de situaciones se incluirán. Si se empleó para efectos de la exposición final no se incluirá.

En el proyecto y luego en el reporte final, es necesario señalar y definir tipo y uso de instrumentos, a emplearse y empleados, respectivamente. Se trata de definir y describirlos pormenorizadamente. En el caso de los de lápiz y papel, incluir el propósito del instrumento, la lógica de la diagramación del soporte, el número de ítems, las variables medidas, el criterio de validación y el cálculo de confiabilidad empleado. Es conveniente anexar el (los) modelo(s).

Validez y Confiabilidad

Especial atención merece este apartado. Estas son las condiciones mínimas de calidad exigidas para garantizar la certeza de una técnica o instrumento.

☼ La validez

Es la capacidad que posee un instrumento para medir los resultados de lo que se pretende, con propiedad. Se valida el instrumento a través de los resultados, no el instrumento por sí solo o por la técnica a través de la cual se aplicó.

Tipos de Validez:

De Contenido: Determinada por la representatividad del instrumento sobre el tema que valida. En las investigaciones que requieren el soporte de la “Tabla de Operacionalización de Variables”, ésta constituye un buen elemento de validación de contenido, ya que la misma deviene el instrumento y, lógicamente construida, debe representar el área temática que pretende validar.

De Predicción (Predictiva): Garantiza la ocurrencia de un evento en el futuro a partir de un Criterio de Predicción (Variable externa): La validación por Juicio de Expertos.

De Constructo: La más sofisticada de los criterios de validez. El criterio o variable externa es una teoría, lo cual da al instrumento capacidad para medir la teoría.

° La Confiabilidad:

Es la capacidad del instrumento de registrar los mismos resultados en distintas ocasiones, bajo las mismas condiciones y sobre la misma selección muestral.

Algunos procedimientos para medir la confiabilidad:

Test- Retest: El mismo instrumento se aplica a la misma muestra después de un lapso de tiempo prudencial, para establecer la correlación.

División por Mitades: Se aplica el instrumento una sola vez; separándose los puntajes obtenidos en ítems pares e impares. Posteriormente, se establece la correlación entre ambos.

Tests Paralelos: Se elaboran dos instrumentos equivalentes en contenido y dificultad. Se aplican separados en tiempo y, luego, se calcula la correlación.

Kuder – Richardson: A cada ítem se le calcula su nivel de dificultad. Se obtendrán tantos resultados como ítems contenga el instrumento.

Nota: En el Informe Final debe (n) presentarse el (los) cálculo (s) realizado (s) para obtener la validez y confiabilidad de los instrumentos. Es necesario destacar que el investigador debe demostrar dominio y propiedad en el manejo de las herramientas de análisis, estadísticas, matemáticas y analíticas.

Los datos recabados en la gestión habrán de analizarse; seguidamente:

Mediante la aplicación de las técnicas de recolección de datos descritas en la sección anterior, se obtiene la información necesaria para alcanzar los resultados que, a su vez, harán posible el cumplimiento de los objetivos establecidos y la proposición de las soluciones a la problemática existente.

En esta sección se expone pormenorizadamente el tipo de proceso de análisis seguido para procesar la data. En el Proyecto, sólo se define y explica el uso del procedimiento escogido. En el Informe Final, se exponen los cálculos y operaciones realizadas. Recuérdese que el Capítulo IV contendrá los resultados del procesamiento de la información realizado en esta sección, expuestos en forma tabulada, graficada y en cualquier otra forma admitida, para su inmediata interpretación (Para abundar la información, véase Presentación y discusión de resultados); por lo que no colide la orientación de las secciones.

Tipos de análisis empleados: Cada investigación deriva su estilo de análisis; así, se establece un panorama general, adecuativo al investigador y a la investigación.

Principales técnicas de análisis:

1. Estadísticas. Algunas de ellas:

a. Estadística Descriptiva: Estudia la distribución de frecuencias para describir su comportamiento.

b. Estadística inferencial: Dirigida a la prueba de hipótesis y a estudiar la distribución muestral.

c. Análisis paramétricos: Coeficiente de Pearson, Prueba “t”, Contraste de Diferencia de Proporciones, Análisis de Varianza Unidireccional, Análisis de Varianza Factorial, Análisis de Covarianza.

d. Análisis no paramétricos: Chi Cuadrado, Coeficiente de Correlación e Independencia para Correlaciones Cruzadas, Correlaciones por Rangos de Spearman y Kendall.

2. Cálculos matemáticos y sistemas de ecuaciones:

Empleados en el área de la Ingeniería, Química, Física, Ciencias Administrativas y Contables y otras áreas profesionales, para demostrar la viabilidad de las propuestas, entre otras.

3. Análisis de Contenido:

Es una técnica empleada para analizar documentos y datos cualitativos. Describe sistemática y cuantitativamente la información comunicacional.

Para Rodríguez (2.003) con el análisis hermenéutico de contenidos se pretende penetrar en la subjetividad del sujeto investigado que se expresa en el mundo de la vida desde la subjetividad particular del investigador; a fin de construir, ordenada y congruentemente, un horizonte de intersubjetividad; para lograr ésto:

El investigador presenta las vías metodológicas de abordaje al estudio, comenzando por la exposición del enfoque metodológico seleccionado para, finalmente, explanar las vías operativo – ejecutivas de procesamiento, interpretación, análisis y evaluación de la información provista por las fuentes seleccionadas (p: 244).

Fases: Busot (op. cit.) y Hernández y otros (op. cit.) las aportan:

Clarificación del objetivo o cometido de análisis: Consiste en delimitar claramente el aspecto a investigar.

Definición de la Población: Se establece el conjunto de datos a estudiar. Responde a la pregunta ¿Cuál será el contenido a estudiar?

Categorización del Contenido: Se escogen las categorías (variables) sobre las que se analizará.

Tabulación y Ponderación de las Observaciones: Se recoge y clasifica la información; vaciándose en matrices pre – concebidas o en una Escala Valorativa.
Interpretación y Conclusiones: Ponderada la información, se interpreta, se explica, reflexiona y da significado a la información para ordenar las conclusiones, relacionadas con el problema y los objetivos (o hipótesis) de investigación.

Rodríguez (op. cit.) presenta una agenda de trabajo para el análisis de contenido:

Exposición de la plataforma procedimental y del protocolo de selección y estratificación de los actores participantes en el aporte de la información.

Explicación del proceso de construcción del círculo hermenéutico a partir del manejo de los insumos de análisis.

Exposición de la pauta de construcción de las matrices de vaciado de la data y del análisis de los documentos.

Vaciado de la data resultante en las matrices de análisis de contenido, creadas expresamente según las características del estudio.

Categorización y codificación de la información.

Interpretación, a la luz de las teorías, de los resultados del análisis de los documentos previamente seleccionados, destacando lo formal, lo semántico y lo socio – cultural de la evaluación, así como la contrastación discursiva entre lo teórico y la pragmática evidente en el contexto del objeto de la investigación.

Contrastación de los discursos teórico (expreso en los soportes teóricos tomados como referencia) y práctico (expreso en las acción comunicativa de los sectores pulsados) en la acción comunicativa.

Apertura de la vía de aplicación de los nuevos elementos a la faticidad del mundo de la vida en el proceso de construcción de nuevos horizontes de discurso traducidos en el acto de la interpretación general como horizonte de encuentro de intersubjetividades.

Como se evidencia, la aplicación de la técnica del análisis de contenido desde la perspectiva hermenéutica, como arte de la justa interpretación se apoya en el método y posee un indubitable referente teórico, comportando el manejo de la categoría de análisis denominada “Círculo Hermenéutico”, construcción que, partiendo de la comprensión del discurso analizado, apunta a la generación de nuevas elaboraciones discursivas.

Las fases del “Círculo...” a continuación:

Comprender, significa explicar el objeto de análisis discursivo desde una perspectiva teórica.

Interpretar, requiere elaborar una red de relaciones vinculantes, de causalidades y efectualidades, en la existencia del objeto de discurso analizado.

Aplicar, implica la creación de una nueva acción discursiva.

4. Análisis Crítico: Empleado para analizar documentos y/ o piezas históricas (Busot, 1991).

Estrategias:

1ra. Crítica Externa: Análisis crítico de la fuente, examinando la autenticidad o legitimidad de la prueba.

2da. Crítica Interna: Analiza el contenido, evaluando su veracidad, en concordancia con otras fuentes que abordan el mismo tema..

5. Análisis de Auto- Concepto: Empleado en áreas del comportamiento.

Etapas:

1ra.: Autoconcepto general.

2da.: Percepciones del entorno.

3ra.: Percepciones del entorno con relación a sí mismo.

4ta.: Metas y orientaciones.

5ta.: Valores y creencias.

6. Otras formas de análisis:

Æ Matrices de evaluación estratégica. Matriz DOFA Matriz POAM, PHEEA, MATRIZ DE PORTER: Son formas de análisis de información empleadas en la planeación estratégica, para ponderar la situación de las organizaciones en relación a sus posibilidades de posicionamiento competitivo intrínsecas y a las condiciones del entorno, en virtud a las debilidades, las fortalezas, las posibilidades, las oportunidades y las barreras de entrada y de salida en el contexto.

Æ Gráfico de Ishikawa: También llamado “Gráfico Causa – Efecto” o “Gráfico de Espina de Pescado”; se emplea para detectar situaciones problema efectuales, a partir del análisis grupal de los factores causales.

Nota: Es necesario resaltar que, en el Informe Final, deben exponerse la explicación exhaustiva de todos los procesos seguidos en el análisis escogido.

Todo trabajo implica un costo. El uso de recursos humanos, materiales, económicos e institucionales es de suma importancia para que el investigador pueda llevar a cabo su objetivo. Para calcular la gerencia administrativa, se recomienda calcular los recursos materiales, humanos e institucionales y el tiempo invertido. Se trata de responder a la pregunta: Si la investigación tuviera un patrocinio, o si usted como su autor fuese a venderla a un inversionista ¿Cuánto costaría?

Se expondrán los recursos y el tiempo invertido

(a) Recursos:

Humanos: La identificación y localización de este recurso es importante para efectos de difusión y contacto eventual de otros investigadores y / o personas interesadas; por ello es importante listar los nombres, institución de prestación de servicios y datos de localización (correo electrónico, teléfonos, etc) del equipo ejecutivo, asesores, consultores, tutores, otros.

Materiales: La sección “Recursos Materiales” se dirige a demostrar la economía de la investigación, es decir, demostrar eficiencia en el manejo de recursos económicos escasos, eficacia en la racionalidad desplegada para lograr los objetivos y efectividad en la demostración de la relación “Producto obtenido” versus “Inversión realizada”. Es conveniente por ello elaborar un Presupuesto Aproximado de la investigación (por partidas), calculando TODOS los ítems de interés: Costo del trabajo del investigador (hora – hombre) y de los recursos humanos reclutados, así como de los asesores y consultores externos; material de oficina, viáticos, transporte, insumos. Puede emplearse la pregunta clave: Si su trabajo fuese comprado por un inversionista ¿Cuánto costaría la inversión? (Recuerde: Lo que Ud. no incluya en el presupuesto no será sostenido por el inversionista).

Institucionales: Listar todas las instituciones involucradas, incluir dirección y correos, para facilitar el contacto eventual.

(b) Tiempo calculado: En esta sección se ubica la investigación en el tiempo, demostrando el uso racional y efectivo del tiempo en el estudio. Para ello se recomienda:

Elaborar Diagrama de Gantt de Planificación y Control. Se trata de contrastar la coordinación de la actividad planificada versus la actividad realizada, al tiempo que se demuestra racionalidad en la inversión de tiempo para cada una de las tareas y / o acciones desplegadas.

Elaborar Pert CPM. Esta es una herramienta estratégica para demostrar la efectividad del manejo del tiempo en el desarrollo de las actividades de campo, a partir del dibujo de la ruta crítica de la investigación. Es necesario observar que existen herramientas varias de representación del tiempo, aplicables a las investigaciones; siendo éstas algunas de las más empleadas.

El gráfico Nº 12, presentado a continuación, recoge en un modelo, el protocolo de investigación, a los fines de “cerrar” las ideas, en una lógica de sistema, desde el inicio intuitivo de la situación – problema o situación – necesidad, hasta el momento retroalimentación; este último localizado en el lugar que la dinámica de investigación haya resultado; ello debido a que las soluciones – salida pueden retroalimentar, bien en el problema (resolviéndolo) en la organización (cambiándola), en el proceso (cambiándolo) o en otro escenario (cambiándolo), señalado previamente por el investigador.

Intuición del problema

OBJETIVOS

ALTERNATIVAS

PLANIFICACIÓN

CAMBIO ORGANIZACIONAL

CAMBIO PROCESO

OTROS

SALIDA

DISEÑO

PROPUESTA

La Experiencia de Investigar

DCMIGUEL — 2009-07-15T17:43:56+01:00

Parte del Texto Original La Experierncia de Investigar d los Autores :Yajaira Rodriguez y Miguel Pineda, Editorial Predios - Valencia Venezuela -2000

RECOMENDACIONES PRECISAS PARA ORGANIZAR LA TERCERA PARTE DE LA INVESTIGACIÓN

MARCO METODOLÓGICO

Relato: Una experiencia fallida, en la que un aspirante a investigador casi murió en el intento de estructurar coherentemente la sección

procesal – procedimental de su investigación

(He aquí la triste historia: “¡No sé por dónde empezar!...&rdquo

Tremenda confusión a la hora de organizar el marco metodológico; bueno, lo primero que hice fue inscribirme en el Seminario II, supuestamente y según el Programa de Estudio, el alumno, al finalizar el curso habrá montado toda la estructura sobre la que basará su investigación.

Bueno, les diré que el profesor llegó como el Conde del Guácharo, hablando de todo de manera grotesca y chistosa. Lo primero que preguntó fue: ¿Cuál es la diferencia entre un metodólogo y un investigador? Él mismo se dio la respuesta, porque los compañeros de clase quedaron atónitos ante las barbaridades de este señor. Al finalizar la clase, nos dijo que la diferencia es que el metodólogo nunca investiga, mientras que el investigador espera la asesoría del primero. Conviértanse, pues, en unos metodólogos y obtendrán la fama. Bueno, me dije, yo no viene a gastar miles de bolívares, para que este señor pase tres horas hablando pistoladas… Lo que soy yo, decidí con candor, en la próxima clase me preparo bien a objeto de sacarle provecho al Seminario.

Inmediatamente me fui a la biblioteca y comencé la tarea de revisar la bibliografía acerca del contenido programático y diseñé mi propio programa: El Marco Metodológico de los Proyectos de Investigación. Elementos Constitutivos del Marco Metodológico. El tipo de Investigación. El Diseño de Investigación, otros. Bueno, durante toda la semana estuve revisando y tratando de ubicarme en el Planteamiento del Problema, mis objetivos y mi Marco Teórico, de manera que existiese correspondencia.

Llegó la bendita clase y el profesor, después de saludarnos, comenzó a explicar en qué consistía el Marco Metodológico. Les juro que no habían pasado cinco minutos cuando el señor comenzó la sesión de los chistes malos y hasta se atrevió a contar sus problemas personales.

(He aquí la triste historia: “¡No sé por dónde empezar!...&rdquo

Bueno, no soporto más, después del receso, decidí con valerosa inocencia, pido la palabra y le digo unas cuantas cosas que ayuden a centralizar la actividad. Permítame profesor, inicié, con el debido respeto, yo quiero interpretar al resto de mis compañeros: en mi caso particular, yo necesito que usted me ayude a aclarar el camino de la investigación.

Muy altanero, respondió: ¿Cual es el título de su Proyecto de Investigación? Inmediatamente, respondí: “La deserción escolar en la Facultad de Ingeniería de la Universidad (Período 1990- 2000)”.

Su respuesta fue desconcertante: Mire señor, ese problema está trillado, de manera que le recomiendo se vaya con su música para otra parte. Profesor, disculpe, intenté conciliar, sentía un extraño y frío hormigueo en mi espalda. Ya mi proyecto fue aprobado por mi tutor y en el Seminario I; ya desarrollé el Planteamiento del Problema, mis objetivos, la importancia de la investigación y hasta tengo adelantado el Marco Teórico. Sin explicar nada, me espetó un rotundo ¡NO!, ante el silencio cómplice del resto de los integrantes del curso, quienes conocen de antemano mi investigación.

Sinceramente les confieso que no me quedó otro camino que ir a la Coordinación Académica a plantear todo lo acontecido. Sin embargo, tampoco conseguí apoyo. En definitiva, en la relación docente – alumno, el segundo lleva la peor parte. Les confieso que no se me dio la oportunidad de estructurar ni siquiera el momento técnico operacional presente en todo proceso de investigación, donde es necesario situar al detalle, el conjunto de métodos, técnicas y protocolos instrumentales a utilizar. Bueno, les cuento que no pasaron tres semanas cuando me enteré que todos los integrantes se retiraron del curso, no sin pasar por escrito ante la Dirección las razones de la toma de semejante decisión. Y les aseguro que, al final, me derretí de la risa al ver a mis “compañeros de clase” fúricos. Bueno, yo se los advertí. Que tal si se consiguen con otro dinosaurio y por simplemente aprobar la asignatura, al final no logran estructurar el proyecto y mucho menos lograr el éxito.

El “Marco metodológico” o “Metodología” es la sección que responde a la pregunta ¿Cómo se hizo el estudio?. Al decir de Morles (1.989) la metodología constituye la médula del plan; se refiere a la descripción de las unidades de análisis o de investigación, las técnicas de observación y de recolección de datos, los instrumentos, los procedimientos y las técnicas de análisis.

De igual manera, Balestrini (1.997) informa que ...toda vez que se ha formulado el problema de investigación, definido sus objetivos y asumidas las bases teóricas que orientarán el sentido de la misma, deben seleccionarse los distintos métodos y las técnicas que posibilitarán obtener la información requerida (p: 113).

Así, en cada investigación existe un tipo particular de análisis para recabar la información requerida, pudiendo combinarse varias estrategias en cada paso de la misma. Tamayo (1.999) apunta que, para toda investigación, es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece, los resultados obtenidos o los nuevos conocimientos, tengan el grado máximo de exactitud y confiabilidad. Por ello se planea una metodología o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el interés del investigador.

En la medida que el proyecto de investigación proporciona una visión, desde sus inicios, de la totalidad en términos tecno – operacionales que se desarrollarán en la investigación que se propone muchos de ellos tendrán que ser abordados con mayor profundidad cuando se despliegue la misma. En este apartado es oportuno enumerar los elementos constitutivos del Marco Metodológico: Tipo de investigación, tipo de estudio, diseño de la investigación, población y muestra, si las hubiere, procedimientos, técnicas e instrumentos de recolección de información, formas y niveles de medición, si proceden, la prueba piloto, si la hubiere, procesos de análisis (codificación, clasificación y la tabulación), el análisis y la interpretación de los datos. En el caso de los Proyectos Factibles, es necesario estructurar el modelo operativo.

En esta fase de la investigación se desarrolla el plan de trabajo previamente ideado. Véase, en el gráfico siguiente (Nº 9), la secuencia sugerida de planificación, resultando necesario señalar la condición de “sugerencia” o “sugestiva” del precitado esquema, dado que el investigador debe construir su propio modelo pragmático, según su ritmo, tiempo, ocupaciones paralelas y disposición. Resulta importante destacar, en este ejemplo, la rigurosidad metodológica exigible; pues, adoptada una identidad teórica y establecidas las metas de trabajo, el investigador ha de mantener su apego paradigmático, que se irradiará en los sucesivos escenarios del proceso.

Obsérvese, entonces que, en este ejemplo, se trata de una investigación de carácter cuantitativo con elementos instrumentales de carácter cualitativo, enmarcada en la tipología Aplicada, con pretensiones de explicar situaciones en ocurrencia, bien con carácter problemático o de necesidades sentidas; igualmente, se escogió un método cuantitativo de procesamiento de información que se articulará en un diseño de Cuasi experimento, situación ésta que aplicará para dos grupos en pruebas, previas y posteriores.

Véase igualmente que el decurso del trabajo partirá de un momento descriptivo, que continuará en la explicación situacional y se prolongará en la organización y ejecución de procesos de trabajo; se empleará la observación como técnica de recaudación de la información, los datos se vaciarán en soportes ideados para tales fines que se validarán por el examen de expertos y cuya confiabilidad se calculará mediante el proceso de “División por mitades”.

Paradigma Cuantitativo con componentes cualitativos

Tipo de investigación Aplicada

Método Cuantitativo

Exploración

Procedimientos en cada momento Diagnóstico Organización Ejecución

Instrumentos de recolección de datos De lápiz y papel: Cuestionarios

Confiabilidad: División por mitades

Validación: Juicio de expertos

Análisis de datos Estadística descriptiva

Técnicas de recolección de datos Observación directa e indirecta

Diseño Cuasi experimental con preprueba y post prueba con grupo control

Tipo de Estudio Explicativo

Gerencia administrativa Recursos humanos

Recursos materiales

Recursos institucionales

Tiempo calculado

Gráfico 9. Marco metodológico. Plan de Trabajo del investigador

Fuente: Zambrano, 2 000

Autores: Rodríguez y Pineda, 2 003

Posteriormente, se someterán al examen de la estadística descriptiva y, finalmente, se ponderará el recurso en términos de tiempo e insumos. Obsérvese que esta sección permite al lector “recorrer” la investigación en el frente procesal; ésto es, responder a las preguntas clave: ¿Cómo? ¿Con qué? y ¿De qué manera se hizo el trabajo?.

Es esa la intención de la tercera parte de una investigación.

Diversos autores (Cook y Reichardt, 1986; Merani, 1982, Lakatos y Musgrave, 1970) al definirlo según su perspectiva, coinciden en la dirección de sostener la prudencia de asumir una identidad paradigmática; en este contexto, definirse como cuantitativo o cualitativo. Éste es un escenario espinoso de abordar en el mundo de la investigación, en virtud a que la llamada “ruptura paradigmática” propia de aires postmodernos permite la elaboración de arabescos semánticos, tales como el de la “Investigación cualicuantitativa” o “Diseño Cualicuantitativo”, en el que la claridad conceptual brilla por su ausencia. La permisividad metodológica resulta plausible en este escenario, ya que el investigador es el dueño de su investigación; sin embargo, a la hora de acometer el andamiaje procedimental, priva nuevamente el principio de la claridad teórica y de la prudencia metodológica.

Es importante resaltar que al asumir un paradigma es preciso adherirse a las reglas y normas que la sustentan, ya que éste seguramente es compartido por la comunidad científica.

Por ello es oportuno recordar que el término paradigma se remonta a la época de la cultura griega, con diferente connotación (muestra, patrón, modelo). Hoy, la expresión “modelo”, es la de mayor aceptación. Sin embargo, su difusión viene dada por Tomas Kuhn, en 1962. Para el autor, un paradigma expresa un conjunto de logros compartidos por una comunidad científica, en función de definir problemas y buscar soluciones legítimas; consta de conceptos, valores y técnicas que guían la actividad científica del investigador. Desde esta perspectiva un paradigma es excluyente y rechaza lo que no está dentro de su lógica. Sin embargo, en la actualidad, el investigador debe estar pendiente de los cambios paradigmáticos, de manera que su investigación no envejezca en el mismo momento que se asume, ya que estos cambios aparecen como revoluciones científicas y su impacto científico y social termina predominando en la sociedad como un todo.

Véanse algunos elementos que permiten caracterizar paradigmáticamente una investigación:

& En el Paradigma Cuantitativo:

£ Se requiere medición de indicadores de las propiedades de los objetos.

£ Reproduce numéricamente las relaciones objeto – fenómeno.

£ Se relaciona con diseños tradicionales o convencionales.

£ Identifica y define la dificultad.

£ Aporta soluciones propuestas para el problema, en forma de hipótesis o proposiciones.

£ Deduce las consecuencias de las soluciones propuestas.

£ Verifica las hipótesis mediante la acción.

£ Se habla de “objetivos”.

£ Hace énfasis en la confiabilidad de la data.

£ Pretende generalizar al hacer uso de muchos datos en el análisis.

£ Asume la realidad de manera estática y/o constante.

& En el Paradigma Cualitativo:

£ Se interpretan cosas o fenómenos.

£ Se describen las cosas o fenómenos observados.

£ Se emplean los criterios de credibilidad, transferabilidad y confirmabilidad.

£ Se relaciona con diseños no tradicionales.

£ Es exploratorio, descriptivo e inductivo, orientado más al proceso y a la acción.

£ No es generalizante y asume la realidad como cambiante.

La ubicación paradigmática favorece la identificación del investigador con una expectativa del mundo que perfilará su quehacer y le facilitará su entrada a la comunidad científica, dando corporeidad a sus productos de investigación, productos éstos que resulta necesario tipificar.

Al momento de tipificar una investigación ha de privar el tino del estudioso, ya que esta clasificación se soporta sobre el componente procedimental que eventualmente se ejecutará. Así, se tipificará el trabajo en virtud al horizonte que se prevé. Tamayo (1.999) lo puntualiza de manera bastante clara cuando acota que es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o estudio que se va a realizar, ya que cada uno tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico. Así se tiene un panorama general de clasificación, a saber:

Ü Pura o Básica:

Se caracteriza fundamentalmente por recabar datos para formular, ampliar y evaluar la teoría. Otras características puntuales:

Æ Amplía fronteras del conocimiento.

Æ Sin aplicaciones prácticas.

Æ Busca el descubrimiento de leyes o principios que constituyen el punto de apoyo en la solución de alternativas sociales.

Æ Sus resultados no son “negociables” y son publicados en revistas especializadas.

Ejemplo: Investigaciones orientadas a determinar el origen y evolución del universo, a encontrar un nuevo principio de generación de energía, a concluir la naturaleza de la luz, a concluir la naturaleza de la radioactividad.

Ü Aplicada, De Campo:

Este tipo de investigación aplica el conocimiento en la recabación de datos de problemas reales y en las condiciones en que aparecen. Otras características puntuales:

v Amplía fronteras de conocimiento.

v Con aplicaciones prácticas.

v Se fundamenta en los resultados de la investigación básica, la cual, a su vez, está supeditada a una necesidad social por resolver.

v Sus resultados asumen la forma de patente.

Ejemplos: Aplicación de la superconductividad en el transporte, tecnología espacial y elaboración de circuitos integrados.

Ü Proyectos Factibles:

Constituyen la síntesis del proceso de transformación de una parcela de la realidad, al cubrir un vacío de necesidad, empleando el Paradigma de los Modelos (Gómez, 2.000) y del Procesamiento de la Información, inspirados en el Enfoque de Sistemas. Son una resultante de la relación Diagnosis – Prognosis. Requieren la cobertura de varias etapas básicas; a saber:

ü Diagnóstico de la situación.

ü Soporte teórico.

ü Plataforma metodológica.

ü Enfoque de sistemas.

ü Estudio de factibilidad:

√ Estudio de mercado.

√ Estudio técnico.

√ Estudio económico.

√ Estudio organizacional.

ü La oferta:

√ Diseño.

√ Diagramación.

√ El modelo.

√ Estrategias de articulación del modelo.

√ Estrategias de seguimiento, evaluación y control del modelo.

√ Proyección del modelo.

√ Presupuesto.

√ Tiempo estimado.

Diagrama de Gantt.
Pert CPM.

Algunos trabajos realizados en esta tipología: “Modelo de explotación y comercialización del talco” (1.990), “Implantación del Proyecto Pedagógico Plantel en la Escuela Básica “F. Cabrales” (1.998).

Ü Proyectos Especiales:

Dirigidos a la ideación, desarrollo y elaboración de prototipos. El Prototipo es un modelo original sobre el cual se materializa un nuevo patrón y del cual se derivan representaciones o copias del mismo tipo.

Ejemplo de investigaciones desarrolladas en esta tipología: “Desarrollo de software con un fin específico” (1.998), “Montaje de un sistema de control de los resultados mediante el diseño, construcción y prueba de modelos” (1.999), “Prototipos e instalaciones experimentales (plantas pilotos)” (1.999).

Ü Innovación Tecnológica:

Empleada con suma frecuencia en el campo de la Investigación y Desarrollo (I & D) es el invento o la colocación de una idea en el mercado y comporta la introducción de nuevos productos, procesos o maneras de hacer. En este tipo de proyectos ha de pensarse en los mecanismos de preparación y evaluación, amén de la medición de su viabilidad económica y el cumplimiento de los objetivos trazados.

A propósito, Sapag Chaín y otros (1.989) consideran que este tipo de proyectos ...no puede entenderse como un objetivo en sí mismo. Por el contrario, sólo será un medio para alcanzar los objetivos generales sobre los cuales se elaboró el plan de desarrollo y los programas sectoriales (p:23).

Ejemplo de investigaciones realizadas en esta tipología: “Máquina procesadora de alimentos para caninos que conlleve al establecimiento de una empresa industrial y aproveche comercialmente la invención” (2.000).

Ü Investigación Documental:

Es el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas a través de la interpretación, análisis y confrontación de los informes recogidos. Se obtienen resultados originales y de interés para el grupo social del investigador.

Ejemplo de investigaciones realizadas en esta tipología: “Posibilidades de generación eléctrica en las condiciones de desarrollo tecnológico de Venezuela” (1. 999) “Incidencia del Plan Colombia en la economía venezolana” (2.000), “Comportamiento de los sectores sociales A ,B, C ante el aumento de los precios de la gasolina” (2.000), “El 4 de febrero de 1992 como tendencia democrática del nuevo siglo” (2.000).

El dominio del discurso práctico ha requerido hasta ahora de bastante precisión a la hora de asumir identidad paradigmática y tipificar la investigación en general; ahora, tipifíquese el estudio; vale decir, el siguiente escalón de precisión del trabajo

El estudio seleccionado afina el tipo de investigación. Recuérdese que se trata de dar nombre a las cosas. En el caso que nos ocupa, se trata de jerarquizar el trabajo, en efecto de cascada, hacia la meta o intención del trabajo que acomete el investigador en el marco de un tipo de investigación que ya definió. Así, se tienen los siguientes “Tipos de estudio”, a continuación:

z Estudio Exploratorio:

En él, la pauta fundamental está determinada por las siguientes acciones, que le dan identidad de exploración:

ü Conocer, aprehender el ambiente del trabajo en sus condiciones naturales.

ü Examinar tareas.

ü Establecer preferencias.

Es importante tener presente que en el estudio exploratorio se trata de ver qué hay en la situación sin intentar predecir las relaciones que existen entre ellas. Una investigación de este tipo puede llegar a establecer relaciones importantes entre variables, pero su continuidad está supeditada a la verificación de hipótesis. Por ejemplo: Un estudio de campo sobre el impacto industrial en el ambiente puede interesarse en los factores relacionados con la productividad y eficiencia. Si el estudio fuese de tipo exploratorio, no podría comenzar con nociones claramente definidas sobre las relaciones a descubrir. Antes bien, se establecería una red de relaciones en la que se incluirían, desde factores motivacionales hasta perceptivos, con la expectativa que algunas de estas mostrarán relaciones con la productividad y eficiencia.

El estudio exploratorio deberá diseñarse de modo que proporcione una información tan definida como sea posible para el conjunto de objetivos de investigación.

z Estudio Descriptivo:

Aquí se busca caracterizar, precisar o determinar condiciones o características concurrentes en el hecho o problema; no se aspira a mayores metas porque los objetivos del estudio y su dirección apuntan a la obtención de un conocimiento más conciso de la problemática explorada a través de su descripción precisadora. Dankhe (1986) recalca la condición de especificidad de estos estudios, que agotan el momento exploratorio cuando establece que éstos buscan especificar las propiedades más importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

Se clasifican en:

Ü Estudios de Comunidad: Se describe con exhaustividad la caracterología de una comunidad, a los fines de hacerla más accesible al conocimiento del investigador.

Ü Estudio de Caso: Como en el anterior, priva el componente exhaustivo en la determinación de las características o cualidades; sin embargo, el estudio comporta sólo un caso. A diferencia del anterior, antes que describir la ideografía de una comunidad, la descripción comporta una individualidad, la cual puede ser institucional o de personas (no debe asumirse como pluralidad, ya que una institución, por ejemplo, es un individuo).

Ü Estudios Comparativos – Causales: Se describen las características de una individualidad o de una pluralidad, a fin de establecer causalidades de ocurrencia del problema a partir de su comparación, bien con otro caso, bien con un caso externo de referencia. A continuación, los principales tipos:

à Estudio de análisis de actividades: Se describen y comparan las actividades de los horizontes seleccionados para ubicar las causas de ocurrencia del problema en el horizonte crítico.

à Estudio de tiempo y movimiento: Se emplea para comparar el comportamiento de dos situaciones de estudio a partir del tiempo que ocupa la realización de acciones y la descripción de la dinámica de las mismas.

à Estudio de análisis de documentos: Se compara la estructura superficial y profunda de documentos, el análisis permitirá establecer relaciones de causalidad.

à Estudios longitudinales: A partir del seguimiento descriptivo expresado en unidades de tiempo se establecen causalidades derivadas de la comparación de las situaciones analizadas en la temporalidad.

à Estudios Predictivos: Como su nombre lo indica, tienden a la predicción de conductas a partir del seguimiento descriptivo hecho al tramado de relaciones encontradas en la situación de estudio.

Ejemplos de trabajos realizados en esta área:

& “Características de la pequeña y mediana industria en el proceso de desarrollo económico durante el gobierno de Jaime Lusinchi y su incidencia en el nivel de exportaciones en el segundo período de Carlos Andrés Pérez” (UC, FaCE, 1.999).

& “Proceso de enseñanza – aprendizaje de la educación superior en instituciones privadas en la ciudad de Valencia – Venezuela” (UC, FaCE, 1.999).

z Estudio Causal - Comparativo:

Estos estudios se dirigen a comparar estableciendo causas, agotado el momento descriptivo, resulta más importante la concentración en la acción de comparación. Se fundamenta en la aplicación de Métodos Comparados (o Comparativos).

z Estudio Correlacional:

Estos estudios pretenden responder a preguntas de investigación estableciendo vínculos entre las variables según su comportamiento.

Ü Se clasifican, según el enlace de las variables en estudio, en:

« Correlaciones Univariadas: Implica una sola vía de correlación de variables.

« Correlaciones Bivariadas: Supone el correlato bidireccional de variables.

« Correlaciones Múltiples: Aplica en el caso que la investigación trame varias vías de intervinculación de variables.

z Estudio Explicativo:

Estos estudios trazan como meta la explicación teórica de la ocurrencia del problema o necesidad, demostrando que el escenario fenomenológico obedece a una ley o segmento teórico o conceptual. Características puntuales:

à Búsqueda de relaciones de tipo causal.

à Responde a la pregunta ¿Por qué?.

z Estudio Evaluativo:

Se apoya en la valoración o ponderación de la situación o ambiente de análisis, evaluando Programas de Cambio, para mejorarlos o suprimirlos. Sus elementos puntuales son:

lnput: Medios, actividades, recursos.
Contexto: Objetivos, problemas, dificultades.
Proceso: Evaluación Continua.
Producto: Evaluación Sumativa.

Tipos de Estudios Evaluativos:

Evaluación Diagnóstica: Analiza perfiles de entrada para diseñar un Programa de Intervención.
Evaluación Formativa: Recoge datos mientras aplica el programa; su carácter formativo no coloca el acento en la cuantificación de la evaluación; antes bien, se dirige a ponderar la tendencia.

Evaluación Sumativa: Determina logro de objetivos del programa, de manera cuantitativa, a partir de la mensura de la data recabada en la aplicación del programa, para medir, concretamente, su impacto.

El cuarto nivel de significación en la construcción del discurso práctico es el de la selección del método de trabajo, a continuación.

Según el carácter, la meta y los propósitos del trabajo, el investigador escogerá el (los) método (s) que aplique (n), si su trabajo requiere del rigor de la medición o si, por el contrario, se soporta en la interpretación de la base fenomenológica. De tal manera que:

Æ En el método Cuantitativo: Se cuantifica, se mensura el dato.

Æ En el método Cualitativo: Se infiere empíricamente sobre la condición y la relación del dato con su ambiente.

El tino del investigador y de su asesor concretará la selección de la (s) herramienta (s) adecuadas de procesamiento; por lo que es importantísimo mantener la congruencia entre el ¿Qué se desea lograr? y el ¿Cuál será la vía para alcanzarlo?

Para efectos de su presentación en el documento, en el proyecto se presentará el método de análisis de la información que se aplicará, destacando sus herramientas de aplicación; explicando sus características y la razón por la que se escogió ese método y no otro. En el reporte final, se expondrá el método empleado y sus características y se explicará la forma en que se ejecutó. De ser posible, se expondrán ejemplos o cálculos típicos. Por ejemplo, en un estudio de tiempo y movimiento, se explicará éste y se aclararán las herramientas concretas aplicadas, presentando ejemplos de la investigación; en una sociometría, se explicará ésta y su forma de ejecución en la investigación, presentando ejemplos concretos tomados del contenido del trabajo.

Precisado el método, ahora se diseñará la investigación.

Una vez seleccionado el o los métodos de trabajo, es menester construir la plataforma de trabajo; es decir, el ¿Cómo se hará la labor? Para ello se “diseña” la investigación; tal como el pintor diseña el boceto de la obra y sobre ese soporte construye el arte final. El diseño de investigación, es pues, ése soporte de trabajo sobre el que el autor “pintará” su obra de investigación. Este frente es importantísimo ya que en él se desarrollará el campus del trabajo. Sierra (1.992) indica que el diseño se puede definir ... como la concepción de la forma de realizar la prueba que supone toda investigación científica y social, tanto en el aspecto de la disposición y enlace de los elementos ... como en el plan a seguir en la obtención y tratamiento de los datos necesarios... (p: 124). Algunos autores (Hernández y otros, 1.998, Kerlinger, 1.996, Cerda, 1.991) coinciden en la clasificación, según el estilo de la labor. Así se tienen:

° Diseños fundamentados en Métodos Cuantitativos:

Se tienen dos grandes troncos, congruentes con el método escogido:

Ü Diseño Experimental:

Se manipulan las variables de ocurrencia del problema. El investigador produce intencionadamente el problema o situación conflicto de análisis para incorporarse en él y realizar la investigación.

Diversos autores lo tipifican según las características del experimento:

Pre - Experimentos: Hernández y otros (1.998) indican que la condición de experimentación casi no es controlada, al carecer de grupos de control.

Experimentos en Laboratorio (Experimentos puros): Según Bisquerra (1. 989) en este tipo ...el investigador tiene control absoluto sobre las variables independientes (p:166). Posee grupos de control que tienen perfiles de entrada similares.

Experimentos en el Campo: Bisquerra (1.989) los define realizados ... en situaciones naturales y no suponen ninguna experimentación propiamente dicha (p:166). Existe una variadísima literatura de subclasificación, según las preferencias de los autores:

Kerlinger (1.988) incluye:

§ Diseño de compromiso.

§ Diseño de Compromiso de grupo experimental y grupo control.

§ Diseño de tiempo.

§ Diseños factoriales.

§ Diseño de un grupo de ensayos repetidos.

§ Diseño de dos grupos: Grupo experimental – grupo control.

§ Diseño de grupos correlacionados.

§ Diseños multigrupos de grupos correlacionados.

§ Grupos factoriales correlacionados.

Por su parte, Bisquerra (1.989) presenta la siguiente oferta:

§ Diseño de grupo de control pre test – postest.

§ Diseño de cuatro grupos de Solomon.

§ Diseño de grupo control con postest únicamente.

Alude también a los diseños Cuasi experimentales:

§ Series cronológicas.

§ Muestras cronológicas equivalentes.

§ Diseño de grupo de control no equivalentes.

§ Diseños compensados.

§ Diseño de muestra separada pretest – postest con grupo de control.

§ Series cronológicas múltiples.

§ Diseño de ciclo institucional.

Ü No experimental (Ex post facto):

Hernández y otros (op. cit.) apuntan dos condiciones en los diseños no experimentales: La ausencia de manipulación de variables y la imposibilidad de agrupamiento aleatorio. Anota este autor: La investigación no experimental o ex post facto es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones (p:116).

El mismo autor los clasifica en:

à Transeccional o Transversal: El trabajo ocupa un lapso corto de desarrollo. Una sola medición es suficiente para dar soporte al estudio. Este tipo se subclasifica en:

z Descriptivo: Se ocupa de indagar incidencias.

z Correlacional – Causal : Establece relaciones causales.

à Longitudinal: El trabajo ocupa un lapso mayor de desarrollo, realizándose mediciones sucesivas, necesarias para garantizar la validez y confiabilidad de la investigación, subclasificándose, según las metas, en:

z De Tendencia (Trend): La intención es analizar y ponderar los cambios de comportamiento, según prognosis establecida.

z De Evolución de Grupos: Se analizan los movimientos comportamentales de grupos preseleccionados.

z Panel: El mismo grupo de sujetos es sometido a medición, durante lapsos, cortos o prolongados.

Ü Históricos:

Una de las vías más difíciles de acceder por la dificultad presente en el manejo de las fuentes de información. Cerda (1.991) expone algunos criterios básicos en la selección de los temas de investigación histórica:

§ Criterio de relevancia.

§ Criterio de viabilidad.

§ Criterio de originalidad.

§ Interés personal.

Por su parte, Busot (1.991) apunta que en ellos se emplean como métodos :

El estudio de fuentes primarias y

La crítica (Interna y Externa ) de documentos..

Sugiere igualmente una posible pauta para este tipo de investigación, a saber:

Análisis y enunciación del problema.

Formulación de hipótesis ex post facto.

Estudio de las fuentes y recopilación de datos.

Organización y ensamblaje de los datos.

Análisis crítico de la información.

Interpretación de los hechos aceptados como válidos y posibilidad de pronosticar futuras eventualidades.
Redacción del documento histórico.

° Diseños fundamentados en Métodos Cualitativos:

Córdova (1.990), Cerda (1.991), Bisquerra (1.989) y Busot (op. cit.), estudioso del “Método Naturalista en investigación educacional” (1.991), Pujadas (1.992), entre muchos otros, coinciden en la necesidad de iniciar nuevas búsquedas en virtud al traslado de la objetividad del científico al actor como protagonista de los procesos sociales y presentan, en su conjunto, las siguientes vías cualitativas de investigación:

ü Estudios Etnográficos:

Se clasifican en: * Etnografía.

* Etnología y

* Antropología

ü Estudios de Caso:

Se clasifican en: * Estudio de Comunidad

* Historias de Vida.

ü Investigación – Acción Participativa:

UN ERROR SUICIDA

DCMIGUEL — 2009-06-29T02:12:09+01:00

Fidel Castro Ruz
Junio 28 de 2009
6 y 14 p.m.

Un error suicida

(Tomado de Cubadebate)

En la reflexión escrita la noche del jueves 25, hace tres días, dije: "Ignoramos qué ocurrirá esta noche o mañana en Honduras pero la conducta valiente de Zelaya pasará a la historia."

Dos párrafos antes había señalado: "...Lo que allí ocurra será una prueba para la OEA y para la actual administración de Estados Unidos."

La prehistórica institución interamericana se había reunido al otro día en Washington, y en una apagada y tibia resolución prometió realizar las gestiones pertinentes de inmediato para buscar una armonía entre las partes en pugna. Es decir, una negociación entre los golpistas y el Presidente Constitucional de Honduras.

El alto jefe militar, que seguía al mando de las Fuerzas Armadas hondureñas, hacía pronunciamientos públicos en discrepancia con las posiciones del Presidente, mientras solo de modo meramente formal reconocía su autoridad.

No necesitaban los golpistas otra cosa de la OEA. Les importó un bledo la presencia de un gran número de observadores internacionales que viajaron a ese país para dar fe de una consulta popular, a los cuales Zelaya habló hasta altas horas de la noche. Antes del amanecer de hoy lanzaron alrededor de 200 soldados profesionales bien entrenados y armados contra la residencia del Presidente, los que apartando rudamente la escuadra de la Guardia de Honor secuestraron a Zelaya, quien en ese momento dormía, lo conducen a la base aérea, lo montan por la fuerza en un avión y lo transportan a un aeropuerto en Costa Rica.

A las 8 y 30 de la mañana, conocimos por Telesur la noticia del asalto a la Casa Presidencial y el secuestro. El Presidente no pudo asistir al acto inicial de la consulta popular que tendría lugar este domingo. Se desconocía lo que habían hecho con él.

La emisora de televisión oficial fue silenciada. Deseaban impedir la divulgación prematura de la traicionera acción a través de Telesur y Cubavisión Internacional, que informaban de los hechos. Suspendieron por ello los centros de retransmisión y terminaron cortando la electricidad a todo el país. Todavía el Congreso y los altos tribunales envueltos en la conspiración no habían publicado las decisiones que justificaban la conjura. Primero llevaron a cabo el incalificable golpe militar y luego lo legalizaron.

El pueblo se despertó con los hechos consumados y comenzó a reaccionar con creciente indignación. No se sabía el destino de Zelaya. Tres horas más tarde, la reacción popular era tal que se vio a mujeres golpeando con el puño a los soldados, cuyos fusiles casi se les caían de las manos por puro desconcierto y nerviosismo. Inicialmente sus movimientos parecían los de un extraño combate contra fantasmas, más tarde trataban de tapar con las manos las cámaras de Telesur, apuntaban temblorosos sus fusiles contra los reporteros, y a veces, cuando la gente avanzaba, los soldados retrocedían. Enviaron transportadores blindados con cañones y ametralladoras. La población discutía sin miedo con las dotaciones de los blindados; la reacción popular era asombrosa.

Alrededor de las 2 de la tarde, en coordinación con los golpistas, una mayoría domesticada del Congreso depuso a Zelaya, Presidente Constitucional de Honduras, y designó un nuevo Jefe de Estado, afirmando al mundo que aquel había renunciado, presentando una firma falsificada. Minutos después, Zelaya, desde un aeropuerto en Costa Rica, informó todo lo ocurrido y desmintió categóricamente la noticia de su renuncia. Los conspiradores hicieron el ridículo ante el mundo.

Otras muchas cosas ocurrieron hoy. Cubavisión se dedicó por entero a desenmascarar el golpe, informando todo el tiempo a nuestra población.

Hubo hechos de carácter netamente fascista, que no por esperados dejan de asombrar.

Patricia Rodas, la ministra de Relaciones Exteriores de Honduras, fue después de Zelaya el objetivo fundamental de los golpistas. Otro destacamento fue enviado a su residencia. Ella, valiente y decidida, se movió rápido, no perdió un minuto en denunciar por todos los medios el golpe. Nuestro embajador había hecho contacto con Patricia para conocer la situación, como lo hicieron otros embajadores. En un momento determinado les solicitó a los representantes diplomáticos de Venezuela, Nicaragua y Cuba reunirse con ella, que, ferozmente acosada, necesitaba protección diplomática. Nuestro embajador, que desde el primer instante estaba autorizado a brindar el máximo apoyo a la Ministra constitucional y legal, partió para visitarla en su propia residencia.

Cuando estaban ya en su casa, el mando golpista envió al mayor Oceguera para arrestarla. Ellos se pusieron delante de la mujer y le dicen que está bajo protección diplomática, y solo se puede mover en compañía de los embajadores. Oceguera discute con ellos y lo hace de forma respetuosa. Minutos después penetran en la casa entre 12 o 15 hombres uniformados y encapuchados. Los tres embajadores se abrazan a Patricia; los enmascarados actúan de manera brutal y logran separar a los embajadores de Venezuela y Nicaragua; Hernández la toma tan fuertemente por uno de los brazos, que los enmascarados los arrastran a los dos hasta una furgoneta; los conducen a la base aérea, donde logran separarlos, y se la llevan. Estando allí detenido, Bruno, que tenía noticias del secuestro, se comunica con él a través del celular; un enmascarado trata de arrebatarle rudamente el teléfono; el embajador cubano, que ya había sido golpeado en casa de Patricia, le grita: "¡No me empujes, cojones!" No recuerdo si la palabra que pronunció fuese alguna vez utilizada por Cervantes, pero sin duda el embajador Juan Carlos Hernández enriqueció nuestro idioma.

Después lo dejaron en una carretera lejos de la misión y antes de abandonarlo le dijeron que, si hablaba, podía sucederle algo peor. "¡Nada es peor que la muerte!", les respondió con dignidad, "y no por ello les temo a ustedes." Los vecinos de la zona lo ayudaron a regresar a la embajada, desde donde de inmediato se comunicó otra vez con Bruno.

Con ese alto mando golpista no se puede negociar, hay que exigirle la renuncia y que otros oficiales más jóvenes y no comprometidos con la oligarquía ocupen el mando militar, o no habrá jamás un gobierno "del pueblo, por el pueblo y para el pueblo" en Honduras.

Los golpistas, acorralados y aislados, no tienen salvación posible si se enfrenta con firmeza el problema.

Hasta la señora Clinton declaró ya en horas de la tarde que Zelaya es el único Presidente de Honduras, y los golpistas hondureños ni siquiera respiran sin el apoyo de Estados Unidos.

En camisa de dormir hasta hace unas horas, Zelaya será reconocido por el mundo como el único Presidente Constitucional de Honduras.

Fidel Castro Ruz
Junio 28 de 2009
6 y 14 p.m.

Justificacion de la Investigacion

DCMIGUEL — 2009-06-27T00:58:43+01:00

Justificación de la Investigación:

Fragmento del Texto la Experiencia de Investigar de los Autores: Dra.- Yajaira Rodríguez- Dr.- Miguel Pineda (Editorial Predios, Valencia 2002, Primera Edición)

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Sencillamente, es la explicación de las razones que motivan el estudio, sobre el soporte de los criterios de evaluación que hace relevante, importante, interesante y novedosa a la investigación. En dos palabras, “se la hace ofertable” .

Criterios de Evaluación

’ Conveniencia. Explíquese argumentadamente las razones por las que es conveniente la realización del trabajo. Respóndase a la pregunta clave: ¿Para qué servirá?.

’ Relevancia. Descríbase suficientemente el universo de beneficiarios y la manera de recepción específica del beneficio, aclárese si el retorno - beneficio se expresará económica o socialmente. Se trata de hacer relevante el trabajo a través de las expectativas de beneficio que el mismo oferta. Las preguntas – clave de ayuda:

à ¿Quiénes se beneficiarán?

à ¿De qué modo?

à ¿Qué proyección social tendrá?

’ Implicaciones Prácticas. Explíquese el conjunto de situaciones que contribuirá a resolver su investigación. No se pierda en lugares comunes. Sea concreto y pragmático a la hora de explicar el valor de su aporte, expresado en las implicaciones de orden práctico. La pregunta clave:

à ¿Ayudará a resolver algún problema práctico?

’ Valor Teórico. Se trata en este apartado de determinar si la investigación tiene asidero y/o contribuye de alguna manera a sistematizar, aplicar, contribuir o crear teoría . Respóndase argumentadamente a las preguntas - clave:

à ¿Ayudará a comentar, apoyar o desarrollar una teoría?

à ¿Se logrará llenar algún vacío de conocimiento?

à ¿Podrá sugerir ideas, recomendaciones y / o hipótesis a otros estudios?

’ Utilidad Metodológica. Se refiere a la contribución pragmática del trabajo. Respóndase a la pregunta – clave:

à ¿La investigación ayudará a construir procesos?

El Hiperliderazgo del Presidente

DCMIGUEL — 2009-06-22T17:21:03+01:00

El Hiperliderazgo del Presidente

Dr.- Miguel Pineda
Email: mpineda748@gmail.com

Durante mi instancia en la universidad he seguido en la mayoría de las veces a mi ser interior. Nunca he lamentado haber tomado un camino que yo “sentía”, aunque a menudo en esos momentos las mayorías tomaran otro sendero. He descubierto que no intelectualizar las decisiones a veces es lo más prudente, sin dejar a un lado las condiciones objetivas del hecho social. A medida que avanza el proceso revolucionario he llegado a sentir mas respeto y consideración por el Presidente Chávez, pienso que la ruta que ha escogido nos llevara a importantes hallazgos que nos definen como pueblo. El representa hoy, la síntesis de las múltiples contradicciones y determinaciones del pueblo venezolano, sus partidarios y sus opositores en esa síntesis de contradicciones se sienten interpretados, agredidos en su interior, y/o identificados plenamente hasta tocar el verdadero espíritu y traspasar las fronteras de lo inexplicable, como ignorarlo si las veinte y cuatro horas los medios tanto del sector oficial como de la oposición basan toda su estrategia de mercado en el Líder. No me cabe duda de la influencia que ejerce el Presidente en los que nunca tuvieron nada y que hoy albergan una esperanza, que va mas allá del intelecto, de ahí que ni los intelectuales de “izquierda” y menos los de “derecha” pueden definir, ya que ambos dependen de la razón instrumental para cualquier tipo de análisis sociopolítico. Los llamados intelectuales de izquierda al tratar de híper- racionalizarlo le hacen un favor a la derecha imperial, que hasta al momento no ha encontrado el camino para detener al Líder de la revolución, expresión de un pueblo con mas de quinientos años de esclavitud y explotación. Instar al presidente Chávez a compartir liderazgo, para garantizar la permanencia de la revolución bolivariana es definitivamente izquierdismo político de quienes lo acompañan. A caso el Presidente no ha dado muestras de ser un líder de humilde esfuerzo creativo, quien ha puesto su confianza en unos intelectuales de “izquierda” negadores de los poderes creadores del pueblo, y en lo que aun ellos no han podido producir teóricamente en favor de las grandes mayorías. Ya es hora que los intelectuales de “izquierda” acepten al Líder tal como es, respeto por todas sus actitudes, al margen del carácter positivo o negativo de estas ultimas, y aun cuando ellas resulten contradictorias; ser pensadores críticos, transformadores del viejo esquema social, que aun permanece, esto es fundamental si realmente se comparte el proyecto de país propuesto por el Líder. En una relación como la que estoy proponiendo a los intelectuales de “izquierda” ,si realmente quieren hacerle un favor a la revolución deben reorganizar el intelecto, tanto a nivel racional como híper-racional; de esa manera estarán en condiciones de interpretar al Líder de modo mas constructivo, mas inteligente y màs sociable a las vez que mas satisfactorio. Por ese camino comprenderán que el Presidente es híperactivo, las condiciones objetivas del proceso revolucionario así lo determinan, el pueblo lo exige y el Presidente así lo ha entendido, de ahí que los intelectuales de “izquierda” deberían pasearse por un consejo comunal, por un mercado popular, por algunas de las misiones y verán que solo el pueblo salva al pueblo. De mi parte deje de ser intelectual de izquierda y/o de derecha, el infinito ya es alcanzable, lo intangible aparece como tangible.